民族地區信息技術與學科整合的研究

白達格

【摘要】農村中小學遠程教育工程的實施，使民族地區教育觀念和教學模式發生了很大的變化，但是，信息技術用于教育教學過程中時，出現了不少問題，針對民族地區信息技術與學科整合存在的問題進行研究，找出切實可行的解決方案。

【關鍵詞】民族地區；信息技術；學科整合

隨著信息產業的飛速發展，現代教學中越來越多地引進信息技術，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。少數民族民族地區，師資水品不高、設備落后，農村中小學遠程教育工程的實施，對民族地區教育觀念革新和信息化教學模式創新都起到了很大的作用。但是，由于民族地區發展差異較大，這些設備的使用出現了不少的問題，有的地區無人會用，有的地區使用的太少，有的地區使用率高，卻未能提高教學質量。

一、信息技術與學科整合存在的問題

信息技術的引入，極大地延伸了傳統的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，并實現了它們無法實現的教育功能，極大提高了課堂教學效率。可是在實際教學中，多媒體技術的運用，反而使一些教師片面強調多媒體手段，而忽視了學科教學的目的和自身特點。有些教師的課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，課堂氣氛也非常活躍，但教學效果并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規律卻得不到充分展現，也有教師把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內容輸入到課件中，上課時再逐一呈現，多媒體成了一種裝飾，信息技術的引入變得毫無意義。有些課件內容不僅豐富，科學性也比較高。但整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內容、教學形式及教學組織形式都和傳統的課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸的對象，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變。

二、信息技術與學科該如何整合

（一）信息技術與教學整合的界定

信息技術與教學整合的兩個要素分別是信息技術和課程，在這一整合中，信息技術與課程是全過程、全方位的整合。在課程目標方面，信息技術擴充了課程目標的范圍。在課程內容方面，信息技術可以改變課程內容承載的介質以及呈現形態，使課程內容變得豐富多彩。在教學設計方面，信息技術使得教學條件和環境發生了根本性變化、課程內容呈現形態有了質的變化，在教學模式的設計，教學方法的選擇，教學步驟的安排以及教學評價方法的選擇等方面都有了根本性的變化。在課程實施方面，信息技術能夠為課程的實施提供有效的支撐平臺。在課程評價方面，信息技術能夠從多個方面為評價的實施提供有效的支撐手段。

（二）整合點的界定

在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難，信息技術手段能夠有效支撐。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學環節，只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。只有那些常規教學手段支撐困難的環節得到了有效支撐，一節課的教學質量和效率才有可能實現大幅度的提高。任意一節課，它的教學步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。

（三）整合的基本方法

1.創新教學方法：遵循先進的教育理念，系統研究學科本體，根據本體特點研究教學方法，讓學生在清晰的框架下學習，構建能力體系；

2.科學構思教學過程：在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程稱為理想教學設計；

3.準確診斷整合點，考慮信息技術可能的支撐方式、整合點分類及對應的診斷策略；

4.選擇合適的支撐軟件與資源：在準確診斷整合點的基礎上，按照整合點的解決方法選擇合適的資源和軟件，并按照一定的規則將其集成為一節課的課件；

5.科學實驗，總結方法：借助課題引導、同課異構、定期教研、賽課及行動研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法體系。

（四）理想教學設計

理想教學設計是指在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程。在此基礎上診斷整合點，再應用信息技術支撐整合點教學。

在開展信息技術與學科教學整合時，采取理想教學設計思路的主要原因是，按照這樣的設計思路能夠對一節課的教學方法真正實現創新，并充分運用信息技術手段支撐所創新的教學方法，最大限度提高教學質量和效率。

（五）整合點診斷方法

一節課的教學步驟中，可能沒有整合點，也可能有一個或多個整合點。應重點關注與這節課教學質量、效率關聯度大的整合點，在整合點診斷時，應采取下列策略：

1.應重點關注教學過程中教學重點、難點所對應的教學步驟，有針對性地挖掘與教學質量、效率關聯度大的整合點。

2.根據不同類型學習內容的特點，有側重、有目的、按照共性規律挖掘整合點：對于陳述性知識方面的學習內容，重點挖掘知識與信息有效呈現形態方面的整合點；對于過程性知識及解決具體問題的能力培養方面的學習內容，重點挖掘營造學生能夠參與的過程方面的整合點；對于控制性知識的學習及能力培養方面的內容，重點挖掘營造知識綜合運用環境方面的整合點。

3.根據不同教學方式的需要，按照不同類型共性步驟有針對性的挖掘整合點。重點關注探究學習、協作學習中的共性學習步驟。

（六）實施措施

在對信息技術與教學整合的共性理論與方法進行研究的基礎上提出實驗假設，在實驗基地以課題研究為主線，通過專家理念上的引領、信息技術與教學有效整合技術的培訓以及教師開展信息化教學應用實踐，完成相關理論建構。實踐驗證中，通過專家指導、教師培訓、討論交流、整合大賽、同題異構、形成物化成果等多種途徑反饋實驗結果，對基本理論進行反復論證、總結、修正，提升理論，最后形成信息技術與教學整合的案例體系。

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