一名高校青年教師眼中的大學教育

趙力民　趙紅

[摘 要]文章從高校盲目擴招，對高校、教師的評價標準，過分專業化教育以及大學生自身問題四個方面深刻剖析當前我國高校教育存在的問題和原因，認為必須進一步完善我國的大學教育制度和人才培養模式。

[關鍵詞]大學教育 問題分析 改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0039-02

一直以來，有關中國大學教育制度和人才培養的討論不絕于耳。最近，《紐約時報》刊登了題為“中國高等教育的‘大躍進”的報道，文章介紹了中國人口受教育程度不斷提高可能帶來的好處，但更多的是指出了存在的問題和隱患：由于中國大學的擴招政策，當代大學畢業生的人數在世界上絕無僅有，很多大學管理人員追求最快的招生速度以實現規模和學院收入最大化，但這樣可能會超負荷透支原本就有限的教授人才。中國航天之父錢學森在關于中國大學教育的憂慮和批評的談話中指出，中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學。為何中國大學培養的人才創新力不足？我們的大學該怎么辦？

在知識經濟時代，一個國家的實力不取決于它的人口之眾，而是取決于科學技術和制度的創新能力，這種創新能力又取決于人們受教育的程度和水平。改革開放30多年來，中國教育取得了較大的發展，但仍與當前快速發展的經濟和不斷發展的社會需求不相適應，許多方面迫切需要進行改革和提升。造成大學創新力不足的原因以及大學教育中存在的問題到底有哪些？

一、高校盲目擴招

高校合并和擴招是我國高校最近經歷的兩次重大改革。在國家政策的許可下，很多原來不入流的高職、大中專乃至技校紛紛進行合并，更名為綜合類大學，堂而皇之地進行大規模擴招。此外，為了獲得國家或政府的更多的科研經費支持以及提升學校在大學排名榜上的排名，很多大學采取聯合多所大學進行合并、組建更大規模的綜合性大學的做法，但卻忽視了組合后相對削弱了部分專業和學科優勢的問題。據統計，1998年高校招生規模僅為108萬人，2010年卻達到了657萬。一些高校貪大求全、好高騖遠，紛紛投入到改名字、加專業的綜合性大學建設潮中，但硬件設施、資金投入、教師隊伍、制度建設等這些基本辦學條件卻跟不上。這就出現了讓人汗顏的現象，很多大學的學生上自習要搶座位、食堂要排隊、洗澡要排隊、上廁所要排隊，校內的運動場所擁擠不堪，學生的幸福感從何而來？

1999年盲目擴招以來，高校向銀行貸款，盲目擴大基建與貪大攀比，貸款數額節節攀高，很多高校無力償還。據可靠調查，目前我國公辦高校貸款規模為2000～2500億元。面對危機，只能壓縮甚至取消正常教學和科研經費，縮減學術交流的經費開支，甚至降低教職工工資，嚴重影響了教師積極性的調動和發揮，造成人才流失和教學質量的下降。實驗、科研設備無力添置，理應由學生直接動手操作的實驗無法進行，只能改為示教，學生只能看、不能做，小班實驗改成大班甚至是被取消，學生獨立操作、獨立分析、獨立思考的能力就無從培養。

二、對高校、教師的評價標準發生錯位

中國人民大學前校長紀寶成呼吁，在高校的三大功能——人才培養、科學研究、社會服務中，人才培養應該是第一位的。而現在的高教界人士，盲目重視科研成果。高校評估更多的是著眼于科研項目申請的數量、科研成果的數量以及博士點、碩士點的數量，而對人才建設、教學質量的關注卻不夠，導致高校的建設和發展缺乏正確的價值取向。同時，衡量高校教師水平的重要指標也轉向了科研能力，如承擔課題的級別、發表論文的級別、爭取科研經費的多少等，而上課水平、教學質量的重要程度已經變得越來越低。評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標。教學再差，論文夠數就行；教學再好，論文不夠，職稱、待遇都成問題。為晉升職稱，許多大學教師將精力花在論文和課題上，課堂教學質量無法保證。

其實，教學和科研從本質上來說并不矛盾，科研和教學相互結合這種人才培養理念很早就在西方大學得到了倡導和實踐。沒有科研，教學走不到前沿；沒有科研，老師就沒有可講授的內容；沒有教學，科研的成果無處展示。教學是顯性的，科研是支撐教學的，二者并不矛盾。“重科研輕教學”的現象使學生成為最大的受害者。美國、英國高校的師生經常在一起交流，而在國內的大學，學生常常一學期也見不到老師幾面，大學老師都在拼命謀求晉升，因為職稱高工資高。缺乏與老師的交流，學生的思想得不到指導，眼界得不到擴展。

三、過分專業化的教育

中國的雇主普遍愿意招聘專業化的畢業生，因為他們可以立刻入職從事專業工作。對于其他類型的畢業生，如需要長期培養的某些人文學科類學生，他們的興趣不大。因此，很多高校為了使自己的學生在畢業時能夠盡快找到工作，在教學計劃中，增大了技術類課程以及具有短期效益的實踐教學的比重，而對一些效果難以量化的理想拓展類或人文類的課程進行縮短甚至取消。

畢業生就業率是衡量大學教育質量的重要指標，中國大學教育體制要求學生很早便進行專業分科，很多學生進入大學以前便選好了專業，入學后就把注意力高度集中在專業課程上，選修課很少。過度專業化的教育，使得學生一進入學校，就限定在某個專業領域學習，降低了部分學生學習的積極性。高考前非理性的選擇導致有的學生并不喜歡本專業，或者不適合在本專業求學，而在高校中轉專業的機會并不多。專業教育也容易忽視對學生能力的培養，專業知識的不斷更新，學生需要掌握的內容越來越多，他們被完全局限在本專業領域，沒有時間和精力去學習自己感興趣的知識，制約了學生知識面的擴展和創新能力的提高。因此，有必要改變這種固化的專業的培養模式，應重點培養學生成為有足夠知識寬度、卓越學習能力以及創新實踐能力、能夠適應未來社會發展的人。錢學森先生當年在美國加州理工學院讀書時，本來是航空系的研究生，但導師鼓勵他去聽物理系、化學系以及工程數學等方面的課程，因為科學上的創新不能光靠邏輯思維，創新的思想往往開始于形象思維。所以加州理工學院為中國培養出了許多著名的科學家，如錢學森、錢偉長、談家楨、郭永懷、盧嘉錫等。

四、大學教育的主體——大學生自身存在的問題

以前，人們常說大學生是國之棟梁、國家的未來和希望。如今，這種聲音越來越少，倒是“大學生的總體素質越來越低”、“現在的大學生越來越不值錢”等諸如此類的言論越來越多。當代大學生的人生觀和價值觀正在逐步發生變化，諸多問題也在大學生群體中凸顯，主要表現在以下幾個方面。

首先，部分大學生理想信念功利化、庸俗化。從調查中我們發現，部分大學生的價值觀發生了明顯變化，價值主體由社會本位轉向個人本位，價值取向由重理想轉向重功利，價值目標由一元向多元發展。在注重自我的同時，淡化了對理想的追求，在他們的理念中，世俗、功利、物質性的傾向表現得越來越明顯。當前大學生在選擇學校和專業時，考研率、出國率、就業率是自己最重要的參考項目，而忽視了自身的興趣和潛力。在參加課外活動時，只參加校方認定、有“加分”的社團組織，只選擇易于通過的人文選修課，唯效果論。甚至部分大學生把入黨看成是找好工作的籌碼。

其次，大學生沉浸在自己的世界里，上網、聊天、打游戲占據了他們除上課以外的其他時間，除非查閱必要資料，圖書館也早已成了他們不再涉足的“禁區”。甚至在大學生群體中流行著“必修課選逃，選修課必逃”這樣一句話，刻苦學習、勤奮鉆研的精神在當今大學生身上已經顯現得不多了。

此外，大學生普遍以個人為中心，集體主義觀念淡薄，尊師重道的優秀傳統觀念淡漠。當代大學生多為90后，他們大多是獨生子女，缺乏合作精神，盲目攀比、享樂主義的現象卻越來越普遍。學生和老師本是平等的關系，但現在的學生具有強烈的逆反心理，常因遲到、早退等和老師發生抵觸，這說明大學生的思想道德和自身修養存在著不容忽視的問題。

中國的大學教育還存在著很多的問題，本文提出的觀點只是其中的一部分。中國大學的改革之路任重而道遠，讓我們發現問題、解決問題，逐步推進和完善我國大學教育制度和人才培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 紐約時報.中國高等教育的“大躍進”[EB/OL].[2013-01-25].http：//www.ltaaa.com/bbs/thread-134766-1-1.html.

[2] 錢學森.為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？——與身邊工作人員的最后一次系統談話[J].理論參考，2010，（5）：43-45.

[3] 馬小衛.大學教育改革中的若干問題研究[J].群文天地，2012，（2）：175.

[4] 修勝濤.大學教育功利化問題分析及對策[J].出國與就業（就業版），2011，（4）：121-122.

[5] 褚寶增，等.優秀教師應該具備的條件與素質[J].大學教育，2012，（11）：32-33.

[責任編輯：雷 艷]