關于中小學教師信息技術培訓的幾點思考

趙小花

摘 要： 隨著信息技術的廣泛運用，當前中小學教師繼續教育工程的一項重要任務是對中小學教師進行信息技術培訓。經過多年的培訓實踐探索，作用歸納出如下幾點：教材使用靈活；學情分析人性化；教學設計精心；教學方法多樣。

關鍵詞： 教師培訓 信息技術 培養策略

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用和網絡環境下教育資源的重新組構，對中小學教師進行信息技術全員培訓已成為基礎教育改革的關鍵，也是當前中小學教師繼續教育工程的一項重要任務。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經過多年的培訓實踐探索，現歸納出如下幾點。

一、教材使用靈活

中小學教師信息技術培訓的內容分為初級培訓和高級培訓，其中初級培訓包括信息技術基礎知識、操作系統、因特網基礎、文字處理、信息技術在教學中的應用。高級培訓包括電子表格、文稿演示、網頁制作和多媒體作品制作四項內容。

“教學是用教材教，但不是教教材”。因此，我們應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。在培訓過程中，我按照實際需要，再結合學員的具體情況，對教材內容進行重組、取舍、調整和變化，適當增加實用的知識，教學設計立足于學員的實際應用。如在電子表格中的“公式和函數”這一講，對if函數的運用進行了拓展，讓學員掌握如何在if函數中套用if函數，這樣便于分析學生成績的等級，如優秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數（排序）、max函數（最大值）、min函數（最小值）等，這些內容都會有效幫助分析學生的成績。

二、學情分析人性化

人性化教育是現代化教育理念中的一個重要觀點，我認為所謂人性化教育就是要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，以學生和學習為中心，使個體學習達到最佳的效果。在教師信息技術培訓中，由于學員的年齡、工作性質、任教學科、任教的學齡段各不相同，他們的信息技術水平也參差不齊。因此，我在教學中一方面讓部分學員消除對計算機的神秘感。一些年齡大的學員對電腦及網絡有“未知恐懼”心理，認為電腦是高科技，學習電腦很難，不愿放手操作。我私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學中多采用正面激勵性語言，多鼓勵學員嘗試操作，盡量幫助學員消除害怕的心理，讓學員在和諧融洽的氛圍中愉快地學習。另一方面，教給他們一些學習電腦的方法，如微軟的word，excel，powerpoint，frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導，讓他們舉一反三，獲得成功的喜悅。這樣，他們就很自然地走近電腦。

三、教學設計精心

教學目標設計分為教什么和學什么。完成教學目標設計，我認為要根據教學內容進度，結合學員實際情況，給每節課制定出切合實際的目標，讓學員努力完成預定的任務。在培訓過程中，我將信息技術培訓中的內容劃分為幾大模塊，而且細化到每一節的目標都比較明確。如網頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學目標：1.新建站點、給網頁設置背景；2.在網頁中插入對象（文字、圖片、表格）；3.在網頁中插入對象（滾動字幕、橫幅廣告、文件）；4.在網頁中設置超鏈接；5.框架網頁的制作；6.設置主頁、整理網站。這樣，學員在學習時會知道每一節的具體目標，操作時有針對性，有利于知識技能的掌握與吸收。

四、教學方法多樣

中小學教師接受信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和操作技能。據多期培訓經驗，我們發現若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，在學員建立了一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果要好得多。因此，在培訓過程中，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。

在實際培訓授課中，我們選擇了如下三種教學方法，并使其在培訓過程中的各個階段發揮作用，確實提高了培訓實效。

1.分層協作法

如何處理好信息技術課堂教學中學員之間存在的差異問題，是當今信息技術課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協作就可以解決這一問題，最終讓學員達到共同提高的目的。（1）學習的內容要有層次，由淺入深。如在網頁的超鏈接中，設置網頁與網站的超鏈接。深度拓展：設置同一網頁中的超鏈接（書簽的使用）。（2）設置不同層次的教學目標，教師要明確規定所有學員都要完成的基本任務，使學員明確目標，有事可干。如在Authorware多媒體作品制作中，讓所有學員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標的使用。同時，學有余力的學員除上述三圖標外，還應掌握移動、交互、判斷圖標，向更深層次的教學任務挑戰。（3）小組協作學習。依照學員的認識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學員分成不同的小組，讓學員結成伙伴關系。讓已經掌握知識的學員當“老師”，對其他學員進行輔導，協助教師指導學習有困難的學員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學習任務。這種“互幫互助”協作的學習方式，可以大大減輕教師單獨指導學員的負擔，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學員的不足，使他們以最快的速度提高信息技術操作水平。

2.講練結合法

現代信息技術是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華，并示范演示；“多練”是指讓學員進行自主學習和上機實踐。我們要培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。一般來說，我們的講練比例都是1 ∶ 2。熟能生巧，勤能補拙，多操作練習，學員很自然就會不知不覺掌握所要學習的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應的練習題，讓學員根據學到的知識獨自實踐。這樣學員在上機時就知道基本要求，明確上機目的和操作規程，可以進行有目標、有實際效果的操作，保證教學與上機的順利進行，在不斷的自主操作實踐中獲得良好的技能。

3.任務驅動法

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習生活與大的任務或問題相結合。以探索問題引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

在教師信息技術培訓中，運用“任務驅動”教學法，就是讓學員在一個典型的信息處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學員由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題及用計算機處理信息的能力。例如，在學習Powerpoint演示文稿時，讓學員根據所教學科制作“教學幻燈片”。學員一開始先構思自己的教學流程，再輸入文字、插入圖片等，對上述內容進行美化修飾，最后設置動畫效果。這樣，學員帶著任務學習，不僅掌握了操作技能，還完成了自己的作品。培訓實踐證明，這種“任務驅動”模式不僅培訓目標明確、見效快，還充分發揮了學員的主動性，符合在職教師的認知規律。這是現代信息技術教育培訓中一種較為有效的教學模式。

目前，通過多年的信息技術培訓，我校教師不僅熟練掌握了操作技術，更重要的是讓信息技術服務于課堂教學，使信息技術與學科課程整合，進而更好地進行教學活動。