淺論中職學生重視語言文字基礎的必要性

趙燕

摘 要： 如今的中職學生厭學情緒較為嚴重，導致語文基礎相對薄弱，因而加強語言文字知識訓練就顯得很有必要。這就對中職語文教師在課堂中有意識地加強學生語言文字知識訓練提出了新的要求。

關鍵詞： 中職學生 語言文字基礎訓練 必要性

社會在不斷進步，對人才的需求日益擴大，對人才綜合素質的要求逐漸嚴格，尤其是很多從中職學校走出來的“技師型”人才更是如此。作為中職學校的一名語文教師，我深刻意識到在語文教學中不能拘泥于傳授知識，更應著眼于學生的全面發展和整體素質的提高，指導學生從實際出發。加強語言文字基礎訓練是中職語文教學中不可或缺的一個重要環節。

近年來，中職學生普遍存在整體素質不高、語文基礎知識較為薄弱的現象。究其原因主要有：初級階段的教育不完善。大部分學生在初中就已經產生了厭學情緒，上課不聽講的現象時有發生，以致基礎薄弱；不少來自農村的學生，農村初級教育師資力量欠缺，條件簡陋，學生基礎相對薄弱。另外，堅持語文的基礎性同樣是社會現實的需要。在當今社會也許你會經常看到這樣的場景：電視、電影、廣告中的錯別字司空見慣，出版物更是無錯不成書……這些都和人們輕視語文基礎知識有關。中職學生將來是“技師型”人才，代表母校的形象，如果出現上述類似的錯誤，那么豈不是一大笑話？所以，強化語文基礎訓練，對學生也好，對老師也好，都是必需的。

教師在語文教學中應如何貫穿語文基礎知識訓練呢？這就要求教師具備一定的語文基礎知識，這是首要的，也是必需的。教師在上每堂課之前，要把這堂課學生可能會涉及的生字詞標記出來，把學生容易讀錯的音，容易寫錯的字，以及容易混淆的字都做上標記。拼音中的聲母韻母，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動詞等語法概念，比喻、排比、借代等修辭手法，等等，這些基本功在幫助學生完成課文活動中布置的任務時都用得上，對于學生接受新的知識和培養新的能力也是必不可少的。其次，教師在教學形式上要突出“動腦動手”。語言文字知識在初中主要是“老師照書講、學生拿本記”，這往往使語文課變得“棄之可惜，食之無味”。其實語言文字知識絕不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發生在我們日常生活中的鮮活的現象。正因為如此，教師在教學中要嘗試把過去“告訴式”的講課轉變為“參與式”的活動。一方面每篇課文本身都是聯系日常生活中語言文字想象的“實例”，這些內容本來就值得我們關注和探究。另一方面這些課文也不再是一些死記硬背的條文，而是需要學生在老師的指導下自己動腦甚至動手參與才能完成的“任務”。

學生不應是消極被動的。首先，要培養學生對語言文字知識的興趣。部分中職學生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學內容枯燥、方法死板有關，也跟學生還沒有真正走進語言文字的神奇世界有關。其實，語言文字現象與日常生活息息相關；語言文字本身也是一門科學，其中有無窮奧妙。比如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個詞為什么會有多種意思，語法是誰規定的，怎么看待網絡詞語，怎樣從語言中透視歷史和文化，等等。如果學生想知道答案，或者有自己獨到的見解，他就一定會有濃厚的興趣學習這方面的內容。其次，探究語言文字現象要下大工夫。有的中職生對學習語文有一種誤解，認為老師在上面講，學生在下面聽，沒有可以“研究”的。這正是在學習中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現。如果學生能真正鉆進去，真正動腦子，真正下工夫，就不難發現，語言文字中還有許多未知現象。比如漢語和外語是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計算機聽懂人說的話，等等。這些東西不僅需要去“聽”、去“記”，甚至要像理科課程一樣，需要去“調查”、去“探究”。教師可以帶領學生在這里“小試身手”，甚至要鼓勵學生“大展拳腳”。最后，要提高學生日常語言文字水平。語言文字的知識并不完全等同于語言文字的能力。就像一個西裝革履的人隨地吐痰，不管那個人的真實身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養。同樣，如果一個中職學生說起話來滿嘴臟字，寫一篇文章錯字連篇，文理不通，那么，不管你考試得多高的分，也不會讓人感到你是一個有文化有修養的人。加強語言文字知識訓練，當然不可能很好地起到提高道德修養水平的作用。但是至少可以告訴學生，字為什么要這樣寫，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說，跟別人交談要注意什么樣的表達方式，寫文章怎么才能更加通順流暢，學習語言文字要注意哪些溝溝坎坎，語言文字為什么可以表現一個人的文明素質，等等。

當代中職學生如果能夠自覺地把學到的語言文字的知識應用于日常生活中，就能或多或少地提高自己的語言文字能力，為建設現代社會的語言文明多作貢獻。

參考文獻：

[1]熊大冶.語文課堂教學藝術.江西人民出版社.