多元智能理論在高職英語教學評價中的應用

趙維萍

摘 要： 本文概述了多元智能理論的相關內涵。基于該理論，闡述了如何在高職英語教學評價中應用多元智能理論，并分析了該理論在應用中應注意的問題，論證了應用多元智能理論指導高職英語教學評價的必要性。

關鍵詞： 多元智能理論 高職英語教學 教學評價

多元智能理論是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的結構》（Frames of Mind）中提出的，這八種理論智能分別為：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、自我認識智能、自然觀察智能及人際交往智能。

Gardner認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。因此，智能評價應采用多元化的方式，所有的評價及由此產生的批評結果應考慮個人的差異及其發展水平，也就是說，要將“知識本位”的評價原則轉向“人本位”。

一、多元智能理論在高職英語教學評價中的應用

對英語教育者而言，多元智能理論為高職英語教學評價提供了新的思路。它從多角度，用全面、發展的眼光評價學生的智能。這是人文發展的需要，也是素質教育的體現。以下為筆者總結出的幾種基于多元智能理論的英語教學評價方式。

1.課前演講評價

教師每節課前安排學生利用3～5分鐘的時間做“Presentation”，各小組輪流展示，給學生提供展示自我的平臺。有的學生唱英文歌曲顯示了優秀的音樂智能；有的學生通過模仿秀的方式進行演講，表現了很好的語言、肢體運作智能；有的小組合作表演英文小品，體現了人際交往智能和語言智能；還有的小組展示的是關于自然的錄像片或是以圖片為主的PPT，并配以英文解說，將視覺空間智能和自然觀察智能表現得淋漓盡致。課前演講結束后，也會通過自評和互評的方式，將其成績納入平時成績中。這種方式既關注了整體，又關注了學生的個體差異，重視學生的個體發展，給予學生展示知識和能力的機會，有助于學生各種智能的協調發展。

2.合作學習評價

教師將班里學生在自愿結合的原則下分成若干小組，學期末，按照給定情境，每個自編自演英語短劇，教師對其進行考核。其中角色和臺詞的分配可由小組成員根據不同學生的具體學習情況而定，陳述臺詞過程就是發揮語言智能的過程。在該環節中，提倡合作學習，更有助于發揮學生的人際交往智能。PPT的制作及演示體現了學生的視覺空間智能。在表演的過程中，肢體運作智能及音樂智能都會得到不同程度的發揮。表演結束后，各個表演小組的同學可以就各位同學的表現進行評價及自我評價，而自我認識智能在這個過程中也會得到發揮。教師還可以選取某些學生熟悉的熱點話題進行討論或辯論，從而培養學生的邏輯數學智能。討論要匯集每個小組成員的觀點，體現了學生的語言智能和人際交往智能。這種合作的學習方式給學生提供了人際交往協調合作的體驗，幫助學生有效地與人共事，是學生在以后的現實生活工作中取得成功的前提。

3.課業質量評價

教師應設計和布置多種智能的作業，并對其進行考核。如小組合作完成的給定主題的作品，這就激發并考查了學生的視覺空間智能、音樂智能及人際交往智能。要求學生書寫英文日志或日記，并定期檢查給予成績，這個過程表現了學生的自我認識智能及自然觀察智能。又或是設計制作英文海報或是動畫，體現了學生的視覺空間智能和語言智能。這些非傳統的課業評價手段，能夠有效地促進學習，激發學生英語學習的積極性，多數同學認為這種評價方式更公平公正。

二、多元智能理論在應用中應注意的問題

1.評價的系統性

多元智能理論在高職英語教學評價中的應用是一個長期的系統工作，要將其運用到過程性評價和終結性評價中，以便涵蓋八項智能。另外，由于教師本身的多元智能也有差異，教師之間也可就評價方式進行討論和交流，充分發揮個人的強勢智能。

2.方式的適宜性

在多元智能與英語教學評價整合時，應該根據學生智能特點、水平及差異。不能為了單純發展或者運用多元智能而耗費大量的學生時間組織各種活動，或者將與主題無關的教輔材料生搬到學生作品中，這樣無疑會事半功倍。

3.手段的多元性

評價是教育和教學活動中極其重要的一環，具有極強的導向作用。根據加德納的多元智能理論，我們應摒棄以考分決定一切的做法。教師應從多個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際活動中對學生的學習進行評價，讓每個學生在評價中得到鼓勵、看到希望。

三、結語

高職英語教師應基于多元智能的觀點，深入了解每一位學生的智能發展傾向，以多元方式對學生的學習質量進行評價和考核，借以提高高職英語教學質量，提高高職學生用英語進行交際的能力，最終達到符合社會不同行業需求的目的。

參考文獻：

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本論文為天津市教育科學“十二五”規劃課題《高職實用英語實訓課程開發及其實踐性教學改革研究》階段性成果，課題編號VE4023。