關于“在課堂中激發(fā)高中生政治學習興趣”的幾點思考

蔡君怡

【摘要】高中生身心發(fā)展已基本成熟，具備了較強的思維能力，并開始越來越多的關注社會現(xiàn)實。要激發(fā)他們學習政治的興趣應堅持啟發(fā)式教學；堅持理論聯(lián)系實際；堅持構建學科知識體系。

【關鍵詞】政治 學習興趣 啟發(fā)式教學 理論聯(lián)系實際 知識體系

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）07-0062-01

美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的理性思考，那即使經(jīng)驗再多，也只是簡單重復，很難實現(xiàn)突破。作為教師應該不斷對自己的教學活動進行反思，改進教學行為，提升教學效能。

從政治課堂的教學實踐來看，如何提升課堂實效是永恒的話題。俗話說“興趣是最好的老師”，如果能培養(yǎng)起學生的學習興趣，將達到事半功倍的效果。

高中階段，學生的身心發(fā)展已基本成熟，智力發(fā)展也已接近成人水平，具備了較強的思維能力，并開始越來越多的關注社會現(xiàn)實。據(jù)此，在課堂中要激發(fā)他們的政治學習興趣可以從以下方面著手：

首先，應堅持啟發(fā)式教學。

高中生已經(jīng)具備了必要的理性思維能力，他們樂于思考，因此在教學實踐中，堅持啟發(fā)式教學不僅是可行的也將是有效的。

啟發(fā)式教學，是政治課教學的重要歷史經(jīng)驗之一，也是政治課教學的總方法，其關鍵在于設置問題情境。往往教師的設問方法會直接影響學生的學習興趣和最終效果。如果是直問直答、就事論事型的設問，往往會使學生提不起勁，懶于思考，毫無興趣可言，最后落得“劃書”收場；而帶有情境的開放型、啟發(fā)性的設問，往往能一下子抓住學生的注意力，促使他們不得不思考，并在不斷地深入思考中獲得樂趣，而這種快樂體驗還會自然遷移至學科本身，最終有利于教學目標的有效實現(xiàn)。

堅持啟發(fā)式教學，需要教師深入鉆研教材，并充分發(fā)掘教材中的可啟發(fā)因素，創(chuàng)設情境、設計富有啟發(fā)性的設問。這里有兩個關鍵因素：一是創(chuàng)設情境，二是設計啟發(fā)性問題。

關于情境創(chuàng)設，應注意使情境具體化、生活化、空間化。

具體化是指，相對于理論知識的抽象化要具體、直觀，使學生容易理解和體悟。比如在講“世界觀與哲學的關系”這一較為抽象的知識時，可以借用魯迅筆下的“祥林嫂”。 祥林嫂沒有上過學，但她在經(jīng)歷了種種悲慘事情之后，選擇了去土地廟捐門檻，希望以此贖罪。這個事例很直觀的告訴學生，世界觀可以自發(fā)形成，進而區(qū)別于哲學。生活化是指，創(chuàng)設的情境要貼近學生生活實際，使學生有親切感，樂于融入其中。比如在講“價值規(guī)律”前，可以先引導學生關注幾乎已“人手一部”的手機，關注它及其價格的變遷。空間化是指，創(chuàng)設的情境要能給學生留有思維空間，避免使“情境”僅僅成為“擺設”，從而為啟發(fā)式問題的設置提供基礎。比如在講“普遍聯(lián)系”的觀點時，可以介紹著名的“道德兩難”故事——“海因茨偷藥”。

另外，關于啟發(fā)性問題，在設計時要注意以下三個方面。

一、問題本身應該是學生未知的新問題，能吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲。二，問題要與學生的認知能力，經(jīng)驗水平相適應，不過難也不過易，保護學生的思維興趣。三，問題要能突出教學重點，且表述清楚明確，嚴格為教學目標服務。

其次，應堅持理論聯(lián)系實際，重視國內(nèi)外重大時事的穿插運用。

理論聯(lián)系實際，是政治課教學中居于主導地位的基本原則，同時，也是調動學生學習興趣的重要因素。因為一旦理論與實際相結合，與高中生越來越關注的社會現(xiàn)實相結合，理論就不再僅僅是書本上的“方塊字”，而成了鮮活生活的一部分，會使學生切身感受和體悟到理論的強大生命力，興趣也就自然而生了。比如，在講“經(jīng)濟全球化”時，可以聯(lián)系各國征收懲罰性關稅的案例，其中，09年的“中美輪胎特保案”就是一個典型；在講“國際關系的決定性因素”時，可以聯(lián)系“釣魚島事件”中，中、日、美以及周邊國家的各方態(tài)度；而在講“認識具有無限性、上升性”時，則可以聯(lián)系我國“天宮”系列空間實驗室所取得的重大成就。

總之，將理論與國內(nèi)外重大時事相聯(lián)系，能有效的增強學生學習興趣。但在聯(lián)系時事時，要注意以下兩個原則：一是，要堅持高相關度原則。我們身邊每天都發(fā)生著無數(shù)的事件，要在其中找出與教學內(nèi)容相關度高的素材，避免生搬硬套。二是，要堅持主線原則。生活中的新聞事件往往是立體的，可以從多角度分析，在教學時聯(lián)系運用，要注意緊緊圍繞當前課題的主線，切忌模糊主題、主次不分。

第三，應堅持夯實基礎知識，幫助學生構建知識體系。

隨著高中課程改革的進行，考試將更注重能力考查。但這絕非意味著降低要求，相反，會需要學生能更熟練的掌握基礎知識，并能從宏觀上駕馭和把握它們，這在實際上提高了對學生的學習要求，增加了難度。為此，教師必須善于幫助學生建立知識網(wǎng)，將各種零散的知識貫通起來，將知識變“薄”，形成體系；否則，學生學起來會顯得十分吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒，而一旦形成畏難情緒，也就無法對政治課產(chǎn)生親近感，更談不上興趣了。

因此在教學過程中，要想激發(fā)學生學習興趣，教師還要善于把課本知識變“薄”，構建知識體系。把課本知識變“薄”的關鍵，在于從宏觀上把握主干知識，重視對基礎知識的整理和重組。為了實現(xiàn)這一目標，可以打破教材原有的知識結構，將知識要點化后，再把相關要點重新串聯(lián)起來，從而構建起學生自己的、更利于他們記憶和理解的知識體系。這樣，將能有效提高學生的學習效率，從而能使學生沒有后顧之憂，輕松走進課堂，增加學習興趣。

總之，“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)高中生的政治學習興趣是一個系統(tǒng)工程，上述三方面僅是從課堂實踐角度提出的一些思考，望同行指正。