高中生物“課堂板書”存在的問題及思考

錢兵

摘 要： 板書是一種傳統的課堂教學手段，在課堂教學中發揮重要作用，但是近年來隨著多媒體教學技術進入課堂，高中生物課堂板書出現了不少問題。本文針對這些問題進行了分析，并提出了合理的改進措施，旨在幫助廣大教師樹立正確觀念，合理應用課堂板書，增強課堂教學效果。

關鍵詞： 高中生物教學 課堂板書 存在問題

板書，即教師借助黑板，通過文字、符號、圖形等形式，把課堂教學的重點、難點寫到黑板上，以利于學生理解和掌握本節課的教學內容的一種教學手段。一面精美的板書能吸引學生的注意力，優化教學內容，提高教學效率，給學生留下深刻的印象，使學生產生濃厚的學習興趣。隨著多媒體技術的應用，高中生物課堂板書的重要性在一定程度上被忽視，出現了很多問題。

1.過分依賴多媒體，板書變得可有可無

隨著教育信息化程度的提高，電腦、展示臺、電視等先進的教學輔助工具大量進入課堂，與傳統的板書相比，多媒體因其形象、直觀和信息量大被迅速接受和推廣。教師借助多媒體可以在較短時間內講授大量的教學內容，將抽象的知識具體化、形象化，對教學效果的優化起到了很好的促進作用。高中生物課堂教學的很多內容，如“光合作用”、“減數分裂”、“基因的表達”，教師借助多媒體課件開展課堂教學，可以將這些抽象的不易描述的內容轉變成直觀的畫面，從而化深奧為淺顯，深入淺出，使教師講解更清晰、更具吸引力，學生學得更輕松，印象更深刻。

教師更新教育觀念，采用先進的媒體手段，優化教育過程，這是教育改革發展的需要，但實際教學中出現了部分教師過分依賴多媒體的現象，甚至完全代替了板書。其實多媒體并不能完全取代教師板書，所以首先教師要轉變觀念，充分認識到板書在課堂教學中有不可替代的作用。多媒體教學課件的內容安排和順序是在課前按照教者自己事先設定好的思路準備的，但在教學過程中可能會遇到一些新的問題，如在教學過程中發現新思路時不能及時補充，教師臨時拓展的內容也不能立即通過多媒體進行體現。課堂教學過分依賴多媒體課件，容易導致學生注意力長時間高度集中后出現審美疲勞，產生昏睡感，難以抓住課堂教學的重點、難點。課堂板書能將教學內容結構化，簡明、直觀地展示出來，同時也能突出教學內容的重點和難點，幫助學生理清教學內容的思路；課堂板書可以使教師突出個人的教學特點，體現老師對教學思路、授課內容的把握，使教師在課堂上有更大的發揮空間；課堂板書還便于教師調控課堂教學節奏，給學生留下充分的思考時間，便于開啟學生的思路，引發學生思考，使學生發揮豐富的想象力。因此，在多媒體教學中兼顧板書，將板書與課件同步進行是非常必要的，可以在很大程度上彌補多媒體課件的不足。

2.板書多、亂、雜，重點不突出

課堂教學中部分教師課堂板書擁擠不堪、密密麻麻，不能突出重點、難點；部分教師的板書信手拈來，亂點亂圈，缺少層次性、條理性；部分教師的板書內容混雜，主、副板書不分，使學生眼花繚亂，無所適從。多、亂、雜是高中生物課堂板書的常見問題，這樣的板書缺少整體設計，分不清主次，會使學生在視覺上產生厭煩感，直接影響課堂教學效果。教師的課堂板書應簡練地、系統地體現整個課堂知識框架，明確顯示出教學的重點、難點，以利于學生理解和掌握知識要點，現以“內環境與穩態”課堂板書設計為例：

①內環境組成與理化特性

（1）內環境組成：血漿、組織液、淋巴。

（2）內環境的理化特性：溫度、pH和滲透壓等。

②穩態的概念和意義

（1）概念。

（2）意義：維持內環境在一定范圍內的穩態是生命活動正常進行的必要條件。

③內環境穩態維持的基本途徑

（1）機體各種器官、系統（消化系統、呼吸系統、循環系統和泌尿系統）協調一致地正常運行。

（2）神經—體液—免疫調節網絡。

以精練的文字和簡潔明了的圖形、符號準確地反映教學內容的難點和重點是課堂板書的顯著特點，板書內容各部分的空間排列布局合理，層次分明，上下邏輯科學自然，各層次之間通過特殊的形式而形成一個整體，整個板書緊湊、勻稱、美觀，給人以美感，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象。板書設計應遵循知識點間的邏輯規律，將教材繁雜的知識條理化，可以對教學內容起到提綱挈領作用，有助于學習的記憶和理解。這就要求教師在授課之前要認真研究教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容合理確定課堂板書內容及其布局。

3.板書形式單一，缺少創意

不少教師由于個人喜好，習慣于使用一種板書形式，長此以往使學生產生審美疲勞，同時有的教學內容和板書形式嚴重不符，影響了課堂教學效果。生物課堂板書的形式多種多樣，在課堂教學中，教師應該從教材實際出發，根據教學的具體內容和學生思維的特點，設計合適的板書形式。目前，高中生物課堂教學中經常運用的板書形式基本上可以歸納為以下幾種類型。

3.1“提綱式”板書

這種板書設計是最常見的板書形式，就是將一堂課或某部分要講的內容以提綱的形式寫在黑板上。這種形式提綱挈領、條理分明、層次清楚。例如：講解“基因突變的特征和原因”知識點時，可以設計如下板書：

（1）概念是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變等變化。

（2）原因①物理因素 ②化學因素

③生物因素

3.特點①普遍性 ②不定向性

（3）低頻性 ④多害少利性

3.2“問題式”板書

這種板書設計就是講課堂教學內容的重點、難點以問題的形式呈現出來。這種形式互動性強，有利于啟發思維。例如：講解“葉綠體的結構和功能”知識點時，可以設計如下板書：

（1）葉綠體在生物內是如何分布的？

（2）葉綠體是否具有膜結構，有幾層膜？

（3）葉綠體中的色素發布在哪里？

（4）葉綠體的功能是什么？

3.3“圖表式”板書

這種板書設計就是講述內容以圖形、表格的形式呈現在黑板上。特點是形象生動，結構清晰，有助于學生在深化理解。例如：講解“DNA和 RNA的比較”知識點時，可以設計如下板書：

課堂教學中，教師不能拘泥于某一種板書形式，要根據知識特點、學生情況、教學要求，靈活應用。 形式多樣、各具特色的板書，有利于學生輕松地、主動地理解掌握相關知識要點，收到很好的教學效果。

4.教師“一手包辦”，學生參與少

在傳統的課堂教學中，板書一般都是教師“一手包辦”，學生參與課堂板書的機會較少，學生參與板書的主動性、積極性不高。隨著新課程課堂教學改革的實施，教師的角色發生了變化，由原來教學的“主講者”轉變為教學的“組織者”，學生才是學習和發展的主體。體現在板書上，就是要求教師要改變“一手包辦”的現象，創造更多的讓學生參與板書的機會，倡導“開放與互動”的板書。在高中生物課堂上，教師若能恰如其分地讓學生參與課堂板書的過程，則既能調動學生學習、思考的積極性，又有利于師生關系的默契和合作精神的培養。例如：講解“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”知識點時，可以設計如下板書：

教師只完成板書內容的一部分，起到拋磚引玉的作用，其他內容由學生來思考完成。這樣充分關注了知識的形成過程，增加了學生的思維量，避免了課堂教學中單一教師板書的枯燥無味，使課堂教學充滿了生機活力。實踐表明，教師只有充分調動學生參與課堂板書的積極性，讓學生自始至終參與板書過程，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生能力的發展，使學生真正成為學習的主體。學生參與板書也是很好的信息反饋手段，教師可以根據學生板書的狀況和出現的問題及時地調整教學內容，控制教學進度。

在高中生物課堂教學過程中，一堂精美的板書有助于學生理清課堂思路，激發強烈的求知欲，還可以讓學生獲得一種美的享受。教師要在實踐中不斷反思、總結自身板書存在的不足，互相學習，取長補短，切實提高板書的實效性和藝術性，充分發揮板書在高中生物課堂教學中的作用。

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