創設問題情境，導活物理課堂

蘇慶林

摘 要： 在物理課堂教學中創設良好的問題情境，能夠引導學生積極參與到課堂教學中，親歷物理知識形成的過程，突出學生的主體地位和老師的主導作用。作者就在高中物理課堂教學中如何創設好問題情境，活躍學生思維，導活物理課堂，談談自己的看法。

關鍵詞： 創設策略 問題情境 物理課堂

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”讓學生在生動具體的問題情境中學習和理解物理知識有利于激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，活躍學生思維，使學生易于掌握知識和技能，理解過程和方法，培養情感態度與價值觀。因此，物理教學利用不同的問題情境，激發其內驅力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動中，突出學生的主體地位。同時教師精心組織問題鏈接，促進問題的生成，營造學生敢于提出問題的氛圍，教給學生提出問題的方法，并進行激勵學生不斷提問的有效評價，發揮主導作用。以下是筆者在物理課堂教學實踐中如何創設好問題情境，導活物理課堂所作的探索。

1.創設貼近生活的問題情境，注重問題的趣味性

良好的問題情境能激發學生的好奇心和求知欲，筆者在物理課堂教學中利用演示實驗，精彩的視頻片段等讓學生重溫生活中的一些物理現象，進行科學提煉，創設精巧的問題情境。

案例1：筆者在上《交變電流》這節新授課時，利用演示實驗創設問題情境。演示手搖發電機讓燈泡發光，讓學生觀察小燈泡的發光情況，并提出問題：為什么燈泡會一閃一閃呢？學生回答電流的大小發生了改變。筆者在手搖發電機上連接了一只電流表G，演示手搖發電機產生的電流使電流表G指針左右搖擺，再問：通過觀察電流表G指針的變化，電流的方向有沒有發生改變呢？學生這時候一致回答是電流的方向發生了改變。

案例分析：通過演示實驗等手段還原生活中的物理現象，讓物理課堂教學更具有趣味性，更好地培養學生觀察、邏輯思維能力，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

2.創設與時俱進的問題情境，注重問題的時代性

新課改的理念更注重物理知識與社會、科技的聯系，教師可以利用社會生活和科技領域，作為創設問題情境的抓手。讓學生把物理知識應用于實踐，真正體驗到學習物理知識的價值。從學生身邊“新”“近”發生的事件中尋找物理教學的源泉，比如航天領域的最新事件、最近舉辦的某些體育比賽的項目，科學前沿的一些新發現，都將是很好的創設問題情境的載體。

案例2：在上《用牛頓運動定律解決問題（一）》這節習題課時，為了能夠讓學生更好地利用牛頓運動定律解決勻變速運動問題，筆者利用奧運會中國代表團參加的冰壺運動創設問題情境，引導學生理解運動的過程，培養學生的審題能力。

案例分析：筆者發現讓物理知識的應用緊密聯系現實生活，更容易激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。這樣物理課堂教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。

案例3：筆者在上《用牛頓運動定律解決問題（二）》這節新授課時，我通過多媒體視頻資料播放“神舟十號”載人航天飛船的發射、宇航員在太空的生活，邊播放邊講解邊提問，在這樣的問題情境中學生不知不覺地體驗著、學習著、思索著超、失重現象。

案例分析：筆者認為利用我國太空領域科技的發展創設問題情境，能在很大程度上激發學生的愛國情操和探索科學的興趣，對高中學生情感態度與價值觀的培養起到很大作用。

3.創設難易適度的問題情境，注重問題的啟發性

提出的問題必須是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，使學生的興奮點達到最高閾值，激活學生的思維，開發學生的智力，使學生的潛能得到最大限度的挖掘。如果設置的問題情境中隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生的求知欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創設的問題情境，既要與學生已有的知識經驗有密切的聯系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經過努力探索才能解決的問題。

案例4：筆者在上《功》這節新授課時，讓學生演示敲釘子、搬運水等生活中的一些活動，基于這些活動創設問題情境。筆者問：他們都做功了嗎？學生有些說做了，有些說沒有做。筆者進一步引導，又問：做不做功由哪些因素決定呢？學生分組討論發表各自想法。筆者同學生一起來分析討論這些想法，得出正確的結論。筆者繼續追問：力作用和力做功是一回事嗎？學生一起回答不是，從剛才學生演示的活動中就說明了這個問題。

案例分析：讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳摘果子”，都能得到辛勤付出后的果實，才能使學生產生“有階可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識、訓練能力、體驗情感。

4.創設開放式的問題情境，注重問題的探究性

德國教育家第斯多惠提出：“要激發學生的認識素質，使他們在掌握和尋找真理中得到發展。”他還指出：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理。”因此在物理教學過程中創設一個開放、自由的思維空間，引導學生探究和思考，形成自己對物理的理解，培養學生尋找并能應用物理規律的能力才是教學的真諦。

案例5：筆者在上《電場》復習課的時候，是這樣創設的問題情境。筆者給出了一條豎直向上的電場線，在電場線上取一個A點，將一帶電粒子q在A點以一定的初速度v 運動，請學生思考并分小組討論：

（1）該帶電粒子的運動軌跡有哪些可能？

（2）該粒子的運動形式有哪些可能？

（3）你將運用哪些方法來分析解決問題？

（4）你在分析問題的過程中有沒有應該值得注意的地方？

案例分析：由于電場性質、帶電粒子的電性、初速度v 方向的不確定性帶來了很開闊的思維空間，讓運動有了多種可能，但每一種可能都嚴格遵循物理的運動規律。“強迫”學生在此過程中進行必要而認真的猜測、探索，讓學生對所學物理知識進行整合再創造。從創新能力的培養上講，不同層次的學生參與探究并收獲成功，激勵學生再發現和再創造。

總之，創好問題情境，不僅讓學生“親耳聽到”，更是讓學生“親身經歷”物理知識形成的整個過程，把學生帶入預備的包含一定情感的意境中，讓學生心靈受到強烈震撼，從而與教師所要傳授的知識相呼應，用問題導活整個物理課堂。