美術(shù)教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的導(dǎo)向

嵇雪娣

摘 要： 留守兒童心理問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，心理健康的教育也受到各部門的重視。小學(xué)美術(shù)教育一樣對留守兒童心理健康起著非常重要的作用。美術(shù)這門學(xué)科有著獨特的魅力，文章從美術(shù)創(chuàng)作、小組合作、美術(shù)活動及多元化評價幾個方面探索兒童心理問題的方法，培養(yǎng)留守兒童的自我調(diào)節(jié)、自強、自信等良好心理，以期維護(hù)他們的心理健康，促使他們身心智健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理健康 美術(shù)教育

隨著社會的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村大部分剩余勞動力為改變生存狀況都到城里務(wù)工，留守兒童越來越多，留守兒童的教育存在諸多問題。作為美術(shù)教師，我在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮了美術(shù)的教育功能。

一、美術(shù)教育對留守兒童健康心理的導(dǎo)向

1.美術(shù)教育與心理教育

美術(shù)是美育的主要實施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，而且要培養(yǎng)學(xué)生健康心理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。在美術(shù)課上，好多教學(xué)活動，可以消除學(xué)生心理上的緊張感、焦慮感、沖突等精神壓抑，讓學(xué)生放松心態(tài)，以樂觀的心理狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如我在上浙教版五年級第9冊第12課《創(chuàng)造美的紋理》一課時，開始就讓學(xué)生欣賞大自然風(fēng)光，通過不同的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同景物的機(jī)理，配上背景音樂，這樣學(xué)生一下子就放松心態(tài)，投入到大自然中了。課后我還讓學(xué)生走進(jìn)自然，讓他們親身體驗大自然的紋理美，為留守兒童的心理健康發(fā)展提供一種有效的方法。

從上幾幅圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的作品更細(xì)膩，更富有創(chuàng)造性。他們把自己的內(nèi)心情感都通過作品表現(xiàn)出來。美術(shù)活動可以打開留守兒童的心扉，促進(jìn)他們在心理、行為等方面健康發(fā)展。

2.美術(shù)教育對留守兒童的心理治療

美術(shù)教育是一種特殊的心理治療方法。我充分利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作，幫助小組成員或者個體達(dá)到身心整合目的。這種非語言的心理治療，可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理特征，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，幫他們緩解焦慮的情緒，從而改善他們的心理狀態(tài)。

（1）在美術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作的過程中不知不覺就流露出他們的內(nèi)在情感，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒，就該爭取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個性發(fā)展的同時，幫助他們消除心理隱患，通過自由創(chuàng)作，使學(xué)生內(nèi)心的沖突投射在作品中，使學(xué)生的內(nèi)心得到釋放。

（2）在美術(shù)課上通過小組合作進(jìn)行治療

上美術(shù)課時，有很多時候是需要小組合作完成作品的。在合作中培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展與提升，以達(dá)到協(xié)調(diào)、促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展的目的。我上蘇教版美術(shù)第7冊第3課《瓜果的想象》時，就以合作的方式完成教學(xué)，學(xué)生四人一組，各自把自己帶的瓜果都拿出來一起想象，共同完成作品。這樣他們要互相尊重自己的伙伴，還不能吝惜自己的瓜果，從而使他們在心里易于接受伙伴，互相幫助、互相關(guān)愛。

（3）在美術(shù)活動中進(jìn)行治療

平時我激勵和引導(dǎo)他們參加各種形式的美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美術(shù)節(jié)等活動，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會，有助于留守兒童增強群體意識。通過看圖我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然是一次簡單的繪畫比賽，卻給孩子們帶來了活潑可愛的笑容。在這次活動中，好多留守兒童找到了自信，在活動中宣泄?jié)撘庾R，取得成功體驗，他們的健康心理在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（4）通過多元化的評價方式進(jìn)行治療

新課標(biāo)提出要采取多元化的評價方式。首先，教師在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價和肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動和評價活動高度融為一體。其次，評價的語言要豐富，尤其是留守兒童，他們的作品很想得到老師的表揚與肯定，教師更不能打消他們的積極性，要肯定他們的優(yōu)點，增強他們的自信心，每幅作品都各有長處，教師評價語言也要針對作品，比如“這幅畫顏色豐富，如果把物體畫大一點就更好啦！”“這幅畫的構(gòu)圖優(yōu)美，如果加上底色會更好。”“老師相信你一定行的，加油！”這種多方面、多角度的評價，會給留守兒童的內(nèi)心多一份自信，多一份勇敢，多一份熱愛。

三、美術(shù)教育促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展

美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要從美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、小組合作、美術(shù)活動、多元化評價幾個方面探索消除留守兒童心理問題的方法和措施，培養(yǎng)留守兒童的自我調(diào)節(jié)、自強、自信等良好心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，在美術(shù)課上對留守兒童的心理教育，能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使留守兒童心理上得到完善，有效緩減留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

對留守兒童這一特殊群體的教育，是一個長期復(fù)雜的問題，需要各學(xué)科老師密切配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。讓留守兒童更健康，讓他們的明天更美好。