如何增強年輕教師的教學效果

呂勤云　李召華

摘 要： 豐富的知識儲備，明確的教學目標，合理的教學結構，靈活的教學方法，嚴格的教學管理，是幫助年輕教師增強教學效果的良策。

關鍵詞： 知識儲備 教學目標 教學結構 教學方法 教學管理

在高校教學中，專家聽課后得出這樣一個結論：年輕教師的教學效果普遍不如老教師，主要表現在上課按部就班，太死板，與學員互動少，學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學方法單一。那么，年輕教師如何才能增強個人教學效果，本文從如下幾個方面進行探討。

一、知識儲備要豐富

增強教學效果，關鍵是上好課，向課堂要質量，這就對教師所應具備的知識水平、教學能力提出了較高要求。教師課堂上如果僅僅局限于課本上的內容，沒有拓展，就會使學生感覺這個教師能力有限，從心理上就產生了一種不信任感，如果學生對教師失去了信任，則必然提不起學習的興趣。因此，首先，我們必須認真研讀教材，熟知教學內容，確定教學目標、安排學習重難點、設計學習活動。然后，在此基礎上圍繞教學目標大量收集素材，豐富教學內容，建立一個豐富的知識儲備體系。不僅要閱讀大量與自己所學專業相關的書籍，提高學科教學能力。而且要有一定的教育理論基礎，我們要熟知魏書生、于漪、錢夢龍等人的教育思想，要吸收新生代教育家韓軍、李鎮西等的新的教育風格，這樣博采眾長，可以豐富教師的教育理論，增強我們做一個學者型教師的底氣。一個具有豐富的知識儲備，并且熟知各種教育理論的教師，課堂上就不會再僅僅拘泥于教材，引經論典還能夠做到收放自如，自然能提高學生的學習積極性，必然能取得較好的教學效果。然而知識儲備體系的建立非一朝一夕之功，需發揚日積月累水滴石穿的精神。這就是老教師的教學效果普遍比年輕教師好的主要原因，一些老教師，經過多年的一線教學，不僅積累了豐富的專業知識，還汲取了豐富的一線教學經驗。而年輕教師既要養成閱讀的好習慣，更要多看“閑書”。像魯迅教導我們的那樣：“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，只有做到“博觀而約取”，才能“厚積而薄發”。此外，貴在堅持，拿出“咬定青山不放松”的決心和勇氣，我們的課堂一定能夠生動起來，學生一定能夠積極起來，教學效果也會明顯增強。

二、教學目標要明確

有了豐富的知識儲備，若沒有明確的教學目標，不一定能上好課，教學目標對整個教學過程有導向、激勵的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，每課時、每單元的教學應制定明確目標，明確學生要掌握什么知識。這就好比帶學生爬山，已經爬了幾座山了，學生已經爬得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油爬，快點爬，則學生肯定拖拖拉拉走不快。如果你說：同學們，大家爬到下一個山頭就休息，好不好？這時學生肯定立刻就走得快了，這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動學生的主動性。如果在課堂上，你這樣對學生說：同學們，今天這節課我們主要解決四個問題，這四個問題解決好了，今天的知識你們就學懂了，這節課的學習任務就完成了。這樣學生做到心中有數，學習目的明確。反之，不交代目的任務，教師走進教室講什么，學生就聽什么，教師講完，學生聽完，結果課后檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好像雨中漫步，很難收到好的教學效果。

三、教學結構要合理

明確了教學目標之后，為了實現教學目標我們要設計什么樣的教學結構才更有利于學員接受呢？所謂課堂教學結構，是指一節課的組成部分及其相互關系。合理的教學結構設計既能提高課堂教學質量，又能增添課堂教學的藝術美。那么，怎樣設計課堂教學的結構，才能做到既保證教學效果，又符合美學法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。那么在課堂教學中，我們如何才能做到這樣呢？現代心理學家、統計學家證明：一堂課中，學生的思維狀態呈現三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據學生思維的這一特點，整個課堂教學結構應該由撩人心魄的導課、精彩絕倫的高潮、余音繞梁的結課三部分構成。

如果課堂讓人感覺枯燥乏味，味同嚼蠟，是很難調動學生的積極性的。如果一開始就能抓住學生的興奮點，緊緊扣動學生的心弦，像磁鐵一樣牢牢吸引住學生，使他們有種強烈的要聽下去的欲望，那么這節課就成功一半了，怎樣才能達到這樣的效果呢？根據“學起于思，思源于疑”的認知程序，我們可采用“設疑啟思”的方式；也可采用意蘊深刻的故事導課，這是學生所喜聞樂見的導課形式。目的都是提高學生學習興趣，吸引學生注意力，從而更好地完成教學任務；還可采用生動的案例式導課方式，讓學生不由自主地跟著老師走。

當把學生的注意力成功吸引到教學內容上之后，接下來我們要做的就是把學生的思維水平調到最佳階段，通過采取有效的方法和技巧突出教學重點，分散教學難點，從而實現教學目標。在教學的高潮階段，一定要激發出學生豐富的創造力和旺盛的求知欲。比如，我們可以采取懸念式，在一節課的最開始教師可以有意避而不講，啟而不發，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。也可以采用激烈活躍的辯論式。教師預先設計好辯論主題，圍繞一個主題，讓學生展開討論，這樣一個活躍自由的課堂討論，既可使學生的個性得以充分舒展，又能加深學生對知識的理解，可以將學生的思維水平調整到最佳狀態。

俗話說：編筐編簍，重在收口。一個高明的教師就如同一個優秀的作家，應給學生“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。只有這樣，教學才能收到余音繞梁的效果。結課時我們常用的方法就是總結升華式，傳統的灌輸式教育理念使得學生一般不善于對知識進行歸納總結，我們就要抓住這一點，在課堂的最后采用敘述、動畫演示、表格、編寫順口溜等方法，引導學生對本次課的教學內容進行濃縮概況，提煉精華，加深他們對所學知識的理解和記憶，培養其概況總結能力。還可以在結尾巧設懸念，讓學生有種“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習期待，這樣可以收到意想不到教學效果。

總之，我們應竭力實現課堂教學結構的最優化組合，使導課、高潮、結課三個環節渾然一體，從而強化課堂教學效果。

四、教學方法要靈活

與老教師相比，年輕教師利用現代化教學手段的能力要高出很多，制作的多媒體課件豐富而精美，聲像兼備，既直觀又生動，能夠激發學生濃厚的學習興趣；還能夠較好地模擬動態過程，有助于學生對抽象概念的理解和掌握；另外美輪美奐的圖片及各種類型的錄像資料等，按理說，絕對可以激發學生的學習興趣，并可使學生多種感官并用，提高學習效率。然而教學效果依然不如不善使用現代化教學手段的老教師，究其原因，主要是教學方法的問題，人們常說：“條條道路通羅馬”，“教學有法，但無定法”。但到目前為止，在眾多的教學方法中，尚無一種教法對不同的教材和不同程度的學生適用。這樣，我們就需要根據不同教材、學生的身心特點和認知規律等因素，采用相應的教學方法，從而達到提高教學質量的目的。老教師們正是抓住了這個真理，課堂上靈活運用各種教學方法，如：理論講授法、啟發式教學法、討論教學法、案例教學法、研討式教學法、示范教學法等，充分激發起學生學習興趣，由淺入深，層層遞進，啟發引導，極大地提高了課堂教學效率。而年輕教師雖然善于采用現代化教學手段，但是他們走入了誤區，課堂上完全依賴多媒體課件，拘泥于多媒體課件，有的甚至就把課本上知識不經加工消化直接放到幻燈片上，照本宣科。其實，現代化教學手段只能作為一種教學輔助，真正在課堂起主導作用的還是傳統的教育理念和靈活的教學方法，一定不能本末倒置。

五、教學管理要嚴格

在高校教學中，年輕老師與學生的年齡差距不大，往往會礙于情面，不注重課堂教學管理，課堂上任由學生思想開小差，甚至睡覺看課外書，他們認為這樣就可以和學生搞好關系，打成一片，學生就會喜歡上他的課，但是經過問卷調查，在學生的心目中，專業知識水平高，對學生要求嚴格的老師反而更受學生歡迎。教師的人格魅力不是一味地遷就，而是為人師表的莊嚴優雅。大家都應該有這樣的體會，在我們的求學生涯中，會遇到各種各樣的老師，有的老師要求嚴格，有的老師隨大流，對于要求嚴格的老師，他教的課，我們一般都會慎重對待，上課認真聽課，下課認真寫作業，成績自然提高很快。而對于隨大流的老師，我們一般也不會怎么重視，作業做不做都無所謂，自然成績會直線下滑。人天生有一種懶惰的思想，沒有人督促監督的時候更甚。有人做過這樣的實驗：上課只是布置學習內容及要求，然后嚴格督促，嚴格檢查，嚴格驗收，不讓一個學生蒙混過關，結果是，這種簡單枯燥的、并不被看好的方式，一學期下來，所取得的教學成績竟比其他教學班高出很多，所學知識量也比其他班多出好很多。且不說這種方法是不是科學，要不要推廣，其結果是發人深省的。盡管這種做法并不完全符合現代教學觀，但緊緊抓住“嚴格管理”是有其科學性的。

因此，學校也好，教師也好，嚴格管理什么時候都不應該丟棄。

參考文獻：

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