小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

曾愛(ài)姣

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但目前我們的教學(xué)模式和方式大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主的閱讀取向，是關(guān)注學(xué)生主體性、凸顯學(xué)生生命獨(dú)特性、尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映多元化的具體表現(xiàn)。本文著重從讓學(xué)生自選閱讀方法、自主設(shè)疑和解疑和談閱讀自悟三個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀 自選 設(shè)疑 自悟

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。所以我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么。”學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的大聲朗讀，有的則動(dòng)筆圈畫(huà)，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時(shí)出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過(guò)朗讀我知道了荷花的形狀，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過(guò)比較我知道了荷花的形狀像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，還知道荷花的顏色，“有的花瓣已經(jīng)展開(kāi)，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”

生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第四自然段，通過(guò)和同桌討論我明白了荷花還給身邊的小動(dòng)物帶來(lái)了很多快樂(lè)，比如：蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……..

通過(guò)以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”如在教學(xué)《可貴的沉默》中由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象。”我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：熱鬧——沉默——熱鬧。

我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。還有在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，體會(huì)西蒙臨死前對(duì)孩子的那份母愛(ài)，那份牽掛時(shí)。我抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。……”于是我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這位母親在臨死的時(shí)候是想抓住什么呢？通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個(gè)“抓”字不僅寫(xiě)出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛(ài)，對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。還如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來(lái)，然后放下去又舉起來(lái)”這句話。在質(zhì)疑時(shí)，有的學(xué)生抓住“顫抖”一詞提問(wèn)：小男孩的手為什么會(huì)顫抖？有的學(xué)生則圍繞小男孩的舉動(dòng)質(zhì)疑：從舉、放、舉說(shuō)明了什么？也有學(xué)生根據(jù)整體發(fā)問(wèn)：從小男孩的舉動(dòng)中可以看出他是個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深刻地理解了文章，而教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

三、讓學(xué)生通過(guò)閱讀談自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)的見(jiàn)解，我們要讓學(xué)生展開(kāi)不同意見(jiàn)的談自悟，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對(duì)于那些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時(shí)給予正面評(píng)定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

例如講完《媽媽的賬單》一課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中，說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己愛(ài)和感受，同學(xué)們說(shuō)出了發(fā)自肺腑的感受。

有的同學(xué)說(shuō)：讀了這篇文章，我自然不由得想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)：每當(dāng)我生病的時(shí)候，他們的焦急和關(guān)心總是溢于言表；每當(dāng)我想吃什么菜和水果時(shí)，他們總是想方設(shè)法的滿足我；每當(dāng)我需要什么學(xué)習(xí)用品時(shí)，他們總是不管多貴都買(mǎi)來(lái)給我；每當(dāng)我犯了錯(cuò)誤，他們又總是那么苦口婆心、諄諄教導(dǎo)我……而我呢？卻從來(lái)沒(méi)有大聲地對(duì)父母說(shuō)聲“謝謝！”盡管在我心里，我是很愛(ài)很愛(ài)他們的。老師說(shuō)得對(duì)，愛(ài)是需要表達(dá)的，我們也要學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，勇于表達(dá)愛(ài)。

還有的同學(xué)說(shuō)：這篇文章還讓我意識(shí)到在今后生活當(dāng)中要尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩、感恩圖報(bào)。當(dāng)然，目前最重要的是要在學(xué)習(xí)當(dāng)中再接再厲，牢牢掌握更加豐富的文化知識(shí)，將來(lái)才能更好地回報(bào)社會(huì)！深刻、含蓄的語(yǔ)句，往往借助于修辭手法傳達(dá)最大的信息量。寓意的深刻性和形象的豐富性相統(tǒng)一。

通過(guò)這一次閱讀自悟的開(kāi)展，我深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說(shuō)話的空間，學(xué)生的潛能就會(huì)得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個(gè)性不僅得到了張揚(yáng)，而且學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個(gè)性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。