初中語文情境教學的現狀及策略

李紅英

摘要：隨著素質教育和課程改革的逐步推進，教學方法也必須進行相應的變革，情境教學應運而生，并且越來越受到教育研究者的關注。本文對初中語文情境教學現狀展開了探討，提出了幾點創建初中語文情境教學的策略，僅供同行參考。

關鍵詞：初中語文 情境教學 現狀 策略

如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。

一、初中語文情境教學現狀

1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內容

根據新課改的要求，教師在教學過程中應該打破傳統思想的束縛，開拓進取，采用靈活多變的教學模式，在課堂教學中引入情境教學，例如，講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學模式

2.隨“意愿”設“情境”，偏離了文本中心

在我們的課堂教學中，特別是初中語文教學活動中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學內容都引入情境，那么勢必或降低教學質量。但是在實際教學實踐中，很多教師隨意創設情境，把一些很難用情境表現的形式，人為地強行使用情境，導致學生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節課的教學內容。

3.強調“境”而忽視“情”，曲解了文本情感

在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內容本身而忽視了文本所傳達的情感態度價值取向。初中語文教學，強調情境結合，在學習作者創作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學習課文《白毛女》的時候，有的教師在情境設置上下了很大的工夫，用了很長時間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現出這篇文章的中心思想，即在這樣一個舊社會，完全能把一個人變成鬼的現實，是對舊社會、地主的大力抨擊。結果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。

二、創建初中語文情境教學的策略

1.利用表演創造教學情境

在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術的手段再現了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創作時腦海和心靈所經歷的那些情境，用藝術的直觀再現在學生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感。通過情境，學生仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結構一系列的語文基礎知識都整體地、相互聯系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領悟，也是人文精神的熏陶。藝術走進語文教學，讓同學們具體地感受到美——藝術的美和課本本身內涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學，在藝術的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環。

2.通過示范創造教學情境

示范是以培養學生技能、技巧為目的的教學模式。使用這種模式進行教學，能較大地發揮學生的能動作用，培養創造能力。通過教師的示范和學生的練習模仿、創造活動，能使學生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發揮。在教學過程中，教師是教學的“組織者”，認真做好示范，多為學生創造練習的機會，學生是教學的“被組織者”，是學習的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應用直觀教具引發學生學習的強烈動機，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學生躍躍欲試。對于教學難點，教師可通過啟發，應用所學的知識，超越課本設計多種不同的接納方式，使學生身臨其境，充分發揮創造思維能力。

3.通過問題創造教學情境

對學生來說，問題情境是產生的，而對教師來說，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識并發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結。

4.利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。

總之，語文課堂教學中的各種情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

參考文獻：

[1]李月丹.淺談初中語文教學中的情境創設[J].新課程學習，2011（12）.

[2]何侃昌.創設問題情境，提高語文閱讀教學[N].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010（S1）.