探討基于圖式理論的高中英語閱讀課

黃佳

【內容摘要】本文將以圖式理論為指導，教學實踐為基礎，科學地解釋英語閱讀過程，探討如何幫助高中生建構并激活圖式，養成良好閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 圖式理論

一、引言

《高中英語課程標準》指出英語閱讀教學要培養學生的語言分析能力、邏輯推理判斷能力，要讓學生了解文章主旨和作者意圖。同時強調了解語言的文化內涵和背景，理解文化差異并形成跨文化交際意識，具有良好的閱讀習慣以及運用各種媒體資源拓寬閱讀渠道，提高閱讀興趣。

以上這些對我國英語教學提出了新的要求，也可以說是挑戰。因為英語在我國屬于外語，沒有真實的語言環境，很多同學的英語學習都是在教室這樣的小環境中進行。而且，自上世紀50年代起，英語閱讀教學多以教師為中心，教師先教單詞，再分析語型、翻譯課文、解釋語法現象。課后要求學生們熟記單詞和語法、背誦段落。這種傳統的自下而上閱讀模式重知識、輕能力，語言輸入量偏小，忽視閱讀技能的訓練，忽視分析處理信息能力的培養，忽視作者的態度情感。單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式，學生養成了逐字逐句閱讀習慣，熟知文章里的單詞，能夠分析句型，卻說不出主題思想，不能進行推理、判斷，不知道文章的行文結構、段落間及句子間邏輯關系，也很難把握作者的寫作意圖。

本文將用圖式理論解釋閱讀理解過程，以及如何運用該理論來提高教學效果，以達到新課標對高中英語閱讀課教學提出的新要求。

二、圖式理論概述

圖式（schema）最早由18世紀德國哲學家康德提出，他曾在書中寫到，人對世界的認知是與個人的已知信息聯系起來的。后來應用在各個領域，其中包括外語教學領域。特別是對閱讀教學影響較大。圖式理論認為，任何文本本身都沒有意義，閱讀是讀者從自己先前已有的知識體系中提取相關圖式，與文本所提供的信息互動，從而建構并儲存新的圖式的過程。讀者已知圖式越多、越完善，與文本信息產生的互動就越多，理解能力就越強。由此可見，閱讀是讀者調用加工已知圖式的積極過程，而不是僅接受文本圖式的被動過程。而外語閱讀存在于不同層次，包括記憶、意譯、推理、應用詞匯、語法、和社會文化，大腦中是否有相應的圖式直接影響到人們的理解能力。因此，英語閱讀教學不應僅僅停留在詞匯語法層面，而要深入領悟作者意圖和文章主旨層面。

根據圖式理論的觀點，閱讀理解過程中，讀者需要及時調用、激活和豐富的圖式被分成三類：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式 （content schema）和形式圖式（form schema）。語言圖式指讀者認知結構中與閱讀材料中詞匯、語法特征互動的知識模塊；內容圖式指有關閱讀材料所涉及的各種背景知識；形式圖式是指文章類型、組織結構、修辭等有關知識。閱讀理解程度取決于讀者大腦中這三種圖式與文本的三種圖式相互作用。然而，長期以來，我國基礎英語教學中，教師們重視語言圖式，忽視內容圖式和形式圖式，誤導學習閱讀習慣，影響閱讀效果。因此，作為新世紀的教育工作者，我們要重新認識閱讀理解過程，重視三種圖式的共同作用，幫助學生對閱讀文本準確、全面和深刻的理解。

三、圖式理論在英語閱讀課中的運用

1.閱讀前聯系課文，激活學生已有圖式

在閱讀課前，教師需要讓學生課前預習，布置適當任務幫助學生激活頭腦中與課文相關圖式，豐富原有圖式結構?？刹捎玫男问蕉喾N多樣，如布置學生課前看與課文相關電影，準備在課堂上分享感想?；蜃寣W生查找課文人物背景，在課堂上介紹。同時，在課堂上，教師可使用多媒體為學生展示相關的圖片或短片，引出課堂教學的內容。如在閱讀人教版高中英語必修三Unit 5 “A trip on the true north”前，可以通過PPT播放帶圖片的測驗：What language（s） do Canadians speak？ What is the capital of Canada？ What is the national animal of Canada？ How many “Great Lakes” are there in Canada and what are they？等，使學生回憶并建構有關加拿大的城市或動物的已有圖式，通過這些方法，產生與文章的互動過程。

2.豐富學生的內容圖式，擴展學生知識面

高中英語教材涉及文學藝術、歷史人物、科學技術、環境保護、體育衛生、政治等各個領域，體裁有記敘文、說明文、小說、傳記、書信、日記、詩歌、戲劇等，內容十分豐富。在教學中，教師激活學生已有圖式外，還要結合教材內容，補充一些與之相關的背景知識，即內容圖式。

例如閱讀人教版高中英語必修一Unit 1 “Anne's Best Friend”時，可以向學生用英文介紹Anne的背景——她生于二戰期間德國，1933年，因希特勒采取反猶太人政策，安妮一家不得不遷往荷蘭。由于迫害日益嚴重，安妮一家只好躲在阿姆斯特丹的秘密住處里。再如，在閱讀必修二 Unit 3 “Andy---The Android”時，同學們除了了解到足球機器人，還可以向他們介紹禮儀機器人、排爆機器人、“手推車”機器人、地面軍用機器人等等。經過日積月累，學生頭腦中各個知識領域的圖式才會越來越豐富。這就要求教師要充分利用每單元話題，精心設計好每一節課，有的放矢地介紹一些相關知識，擴大學生的知識范疇，為日后閱讀打好基礎。

3.指導學生建立形式圖式，發揮學生主觀能動性

形式圖式可以幫助學生從整體上把握文章的基本框架和主題思想。英語的主題句（Topic Sentence）一般都在段落的第一句或最后一句，把所有段落的主題句歸納總結就是整篇文章的主題思想。在新聞里，其段落按重要性遞減的順序來安排，往往在第一段里提及六要素。在議論文里，教師可引導學生學習段落間的連接詞快速了解語篇和段落要點。例如閱讀必修四Unit 5 “Theme parks---fun and more than fun？”時，讀第一遍時采用泛讀形式，通過找出每段中心句了解文章結構為總——分結構，第二遍采用細讀形式，找出每個主題公園的theme，location，activities，slogan。最近，讓同學根據這些關鍵詞設計一個自己的主題公園。這樣，運用這些形式圖式來指導閱讀技巧，教師僅僅教授閱讀方法，而不幫助翻譯句子，使學生的閱讀變得自主積極，使理解更具有層次性。

四、結束語

總之，在閱讀分析研究中，圖示理論有著切實可行的指導作用。在閱讀課教學實踐中，關注三種圖式的相互作用，將閱讀的文化性和實用性結合起來，發揮學生閱讀創造的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，使枯燥的英語閱讀課堂變得生動起來，這無疑將提高學生的英語語言能力、思辨能力和文化素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省南昌外國語學校）