英語語篇教學的誤區及解決策略

楊陽

【關鍵詞】語篇教學 誤區 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0080-02

近幾年，筆者在教學實踐和教學觀摩中發現，有部分教師不能正確把握語篇教學的意圖，在語篇課堂教學中存在著一定的誤區。現筆者結合具體的課例，探討語篇閱讀教學中的誤區及解決策略。

誤區一：閱讀前——重掃除障礙，輕經驗激活

閱讀前的教學環節主要是激發學生的閱讀興趣，激活學生相關知識和學習經驗。但是不少教師過分關注語篇中語言知識的學習，忽視了在此環節中對學生相關知識和經驗的激活，嚴重阻礙了學生閱讀技能的培養。

【案例1】在教學Hobbies的語篇時，某教師首先通過自由對話“What do you like？”展開師生間的對話，引出“hob-bies”，提出問題：Do you have any hobbies？組織學生展開話題討論，然后從句型“猜猜我家人的興趣愛好”引出語篇中的“collect stamps，take photos”等詞匯，接著出示集郵冊，帶領學生學習“flower stamps，ship stamps”等，在此過程中引導學生學習“Here they areCan you…？”最后利用自編歌謠進入語篇的教學。

【分析】在閱讀前的教學環節中，教師過分注重語篇中的新語言知識，恨不得將所有新語言知識都灌輸給學生，掃清學生的閱讀障礙，唯恐這些新詞語、新句型等影響學生對語篇材料的理解。實際上，教師這樣做不僅低估了學生的實際語言水平，同時也不利于培養學生聯系上下文猜測詞義、獨立思考等閱讀能力。

【解決策略】在學生閱讀語篇前，教師要通過游戲、頭腦風暴、話題預測等多種形式導入話題，激活學生的背景知識，引導學生迅速進入語篇閱讀狀態。在上述案例的教學中，筆者進行了調整：首先通過自由對話引入hobbies的話題，接著出示教材插圖，圍繞插圖預測語篇“What are they doing？What are their hobbies？…”引導學生自主提問，猜測故事情節，激活學生相應的背景知識和經驗，不僅訓練了學生運用所學語言進行表達的能力和觀察、想象的能力，同時也使學生從被動聽的學習狀態轉化為積極參與的主動學習狀態。

誤區二：閱讀中——重語言知識，輕閱讀技能

目前小學英語語篇閱讀教學的誤區集中體現為課堂中過分注重“講讀”，過分注重讓學生掌握扎實的語言知識和語法知識，而忽視了對學生閱讀技能的培養。

【案例2】在教學The English Club的語篇中，某教師首先通過各國的國旗向學生介紹各國的名稱和語言，然后手拿國旗引導學生學習“Where are you from？Do you speak…？”接著通過猜一猜、聽音傳國旗等活動展開句型和詞匯的練習，在最后的10分鐘里才急急忙忙帶領學生進入語篇，整體聽錄音，通過問題簡單地幫助學生梳理了語篇，下課鈴就響了。

【分析】在本節課中，教師將課堂教學的重點放在語篇中的個別詞句中，對其進行了大量的講解、操練，語篇閱讀變成了識詞教學，忽視了引導學生對語篇的感知和理解，這是很多教育家指出的“只見樹木不見森林”的做法。

【解決策略】在教學中，教師要圍繞教學目標，引導學生通過略讀、快讀、精讀等閱讀方式，提高聽說讀寫能力，同時教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀技能。上述案例中教師可以通過“How many people are there？”“Who are they？”引領學生整體初讀語篇，然后緊扣人物讓學生細讀文本回答“Where is he/she from？”結合語篇處理操練語言點，然后讓學生跟讀、分角色操練對話，利用所學的語言拓展運用所學，引導學生結合語篇話題進行語言的實際運用。只有引導學生入“林”中學會賞“林”，才能讓學生在語篇的學習中不斷提高閱讀能力，為學生的終身學習奠定基礎。

誤區三：閱讀后——重活動形式，輕活動實效

閱讀后的環節重在鞏固運用，很多教師會把它作為課堂教學的“重頭戲”，力求新穎、活潑，給人耳目一新的感覺，卻忽略了活動在語篇教學中的實效。

【案例3】在Holidays的教學中，某教師在閱讀后的環節中設計了調查型的活動，調查學生最喜歡的節日是什么。教者通過示范“Which holiday do you like best？When is it？What do people usually do at/on…？”試圖讓學生模仿進行調查。最后教師通過“Who likes…best？”根據學生的反饋數一數每個節日喜歡人數的多少，得出“We like Spring Festival best”

【分析】案例中教師試圖運用調查活動，讓學生掌握本課的重要句型，幫助學生進一步熟悉對節日的描述，但是忽略了本課的教學目標——不僅要求學生對語篇中的節日進行描述，同時學會用一般過去時描述自己在某節日內所做的事情，導致活動內容與教學目標發生偏差。同時由于調查表的設計需要學生邊調查邊記錄，比較耗時，很多學生都沒能在規定時間內完成調查任務。

【解決策略】閱讀后的拓展活動，教師應當緊扣語篇教學目標，有目的地設置活動，通過合理的組織，讓學生將所學的目標語言和語篇話題進行拓展，提升學生的語言運用能力。上述案例中教者可以將學生分為四大組，調查四個節日中人們如何度過，將原先的調查記錄改為調查打“√”。這樣的活動目標指向更明確，不僅大大節約了活動時間，同時幫助學生對語篇中節日的描述進行了鞏固操練，也引導學生結合生活實際，進行語言的實際運用。

閱讀教學的目標不僅是培養聽、說、讀、寫的綜合語言能力，更重要的是激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀技能，因此，在教學中教師要從閱讀教學目標出發，走出閱讀教學的誤區，切實培養學生的閱讀能力。

（責編 黎雪娟）