主題學習活動中師幼有效互動的預設策略

陶涵

【關鍵詞】主題學習 有效預設 師幼互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0095-01

有效的師幼互動、精心的活動預設，有助于教師有針對性地駕馭教育過程，準確地評估幼兒的發展，以使活動更有針對性，更有利于幼兒的發展。

一、環境預設時的“趣”字策略

環境的有效預設能夠使幼兒迅速進入角色，積極地參與到活動中去。在環境創設過程中，筆者歸納了“趣”字策略。

1.興趣。興趣是學習的原動力。預設一個能夠吸引幼兒、激起幼兒參與興趣的環境，需要根據幼兒的不同年齡階段進行創設。如小班幼兒的主題活動環境應大而醒目，具有直觀性；中班幼兒的主題活動環境可以神秘多變，具有可變性；大班幼兒的主題活動環境可以求異創新，具有挑戰性。

在小班主題活動“花兒送給爸爸媽媽”中，我們可以營造家的溫馨感，讓幼兒能夠在環境的感染下，提出把自己裝飾好的花束送到爸爸媽媽手中的愿望。然后，教師就可以利用幼兒的這一欲望與幼兒交流，實現師幼間的有效互動。

在中班主題活動“造高樓”中，筆者準備了長方形的紙質磚，鼓勵幼兒用磚塊壘高，并且提出設想：用同樣多的磚塊，怎樣造出最高、最穩的大樓？磚塊可以橫著用、側著用，還可以豎著用，簡簡單單的幾塊磚就表現出它的多變性。活動中，教師利用可變的環境材料間接地與幼兒發生互動，引發幼兒探索的興趣。

在大班主題活動“三人套圈”中，筆者在教室里投放了幾塊提示圖板。幼兒根據圖板中的提示，自己了解、學習“三人套圈”的游戲玩法。這樣具有挑戰性的環境有利于激發大班幼兒的探索興趣，也為幼兒主動發起互動創造了可能。

2.童趣。童趣就是專屬于幼兒的樂趣。我們引導幼兒把教室環境布置成動物園、浩翰的太空、神秘的海底世界，這些都是“童趣”，其中包含了幼兒大膽的想象。例如，小班主題活動“蛋寶寶”中，教師可以扮演雞媽媽，幼兒扮演蛋寶寶，無論是蛋寶寶在草地上打滾，還是蛋寶寶慢慢破殼而出，無不呈現出濃濃的童真、童趣，使教師和幼兒自始至終都處在角色的扮演中。

二、提問預設時的“引”字策略

主題活動中教師除了預設環境，還應對提問進行精心的設計，使提問能夠引導幼兒思考，甚至激發幼兒提出質疑。提問要關注幼兒思考的空間、關注幼兒的想象、關注問題與問題之間的邏輯關系、關注提問時教師與幼兒的雙向互動。

在預設提問實踐中，筆者歸納了三個“引”，即引起興趣、引發思考、引導探究，使活動中的提問既精煉又有效。

1.引起興趣。教師提出的問題應該是幼兒關注的，是他們感興趣的。比如，在一次大班主題活動“標志”中，筆者首先出示了兩張春游時幼兒曾經看到過的標志，并且設計提問：“你還記得在哪里看到過它們嗎？它們告訴我們什么意思呢？”由于問題具有普遍性，面向班上的每一個幼兒，使幼兒愿意參與問答活動。

2.引發思考。教師在預設提問時，要把握問題中能夠有利于幼兒思考的因素，使提問有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想，展開想象，進行創造，使他們能從不同的方向、角度、途徑來探索問題的多種可能性。例如，主題活動“新穎的房屋”中，筆者設計了“你希望我們設計的房屋具有怎樣的特殊作用呢”這樣一個開放性的問題，就有利于引發幼兒的思考，培養幼兒的創造性思維。

3.引導探究。在實踐活動中，筆者發現幼兒并不是都不會發現問題，而是有了問題也不知道怎么提出來。因此，教師預設的提問要具有引導性，能夠在引發幼兒思考的同時，引導幼兒積極探究并提出自己的疑問。如在主題活動“圖形變動物”中，筆者出示范畫和制作材料時，同時預設提問：“請仔細看看是怎么樣變出一幅漂亮的圖畫來的，用這些圖形能夠完成嗎？”幼兒馬上提問：“這里只有大的三角形，小的三角形在哪里呢？”于是，筆者又預設了一個追問：“你們有什么好辦法能用這些圖形來完成作品？”幼兒又問：“能夠撕開或者剪開嗎？”就這樣，幼兒的思路打開了，教師提供的單一圖形在幼兒的動手下變成了形狀、大小各不相同的圖形。

總之，精心預設的師幼互動有助于教師把握教學現象中的變化，增強對“教育價值”把握的準確性。當然，預設提問與教學方法的運用一樣沒有定法，預設好的主題活動還需要把握好活動的時機和節奏，調動幼兒的積極性，實現學習的有效性。

（責編 黎雪娟）