放飛思想 彰顯閱讀個性

王明娟

閱讀是學生個性化的行為，因為有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是培養學生創新意識和發展語文能力的需要。提倡個性化學習，是基礎教育課程改革的重要思想。所謂個性化閱讀就是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘泥于教材中的現成答案，而是經過學生獨立自主思考后得出的，是學生對閱讀材料獨立自主地認識和理解的過程。提倡個性化閱讀，就是要讓學生在閱讀實踐中放飛思想，彰顯個性，收獲快樂，這將使課堂教學煥發生命的精彩。在個性化閱讀教學實踐中，應當重視學生的獨特體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生質疑爭辯，讓個性在閱讀教學中閃光。

一、注重獨特體驗，激發閱讀興趣

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”每個學生都是一個獨立的生命個體，每個生命個體對事物都有其獨特的體驗。我們應該有開放的意識、民主的態度，允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物用不同的方式加以描述和說明。例如，在學習《一株紫丁香》時，讀到：“感謝您時時把我們掛牽”，通過自讀自悟，匯報朗讀時，會出現不同的朗讀效果，有的孩子突出“時時”，“因為老師時時刻刻都把我們掛在心上”。還有的孩子強調“掛牽”，讀到這句他就想到了老師關心他的一件件事。因為是孩子的切身體驗，這體驗就是心靈里流淌的清泉；因為是孩子的真實感悟，這感悟中就釋放出情感的香氣。當學生這看似小小的體驗被充分尊重后，學生就會深深地感受到被肯定的快樂。課堂上允許學生有自己的見解，同意學生采用不同的方式進行閱讀，這樣的語文課，充滿了活力和魅力，彰顯出個性閱讀的情趣。

二、尊重個性差異，感受閱讀方式

正所謂“因材施教”，學生的學習可分層次進行，對不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎較好的可以全文背誦，對于基礎薄弱的可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。學生因其個性不同，內心需求也不一樣。在閱讀教學中，還可以鼓勵學生選擇自己喜歡的內容用自己喜歡的方式作閱讀感悟。如課文《秋姑娘的信》中，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，這里可以大膽放手，靈活地采用不同的閱讀方式，讓學生選擇自己最喜歡的信件用自己喜歡的方式重點精讀，孩子們可以采用默讀、朗讀、表演讀等不同方式來感受秋姑娘對小動物的關心。學生靈活地采用不同的閱讀方式，自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會更深入，理解才會更到位，從而讓學生的個性得到盡情的揮灑。

三、鼓勵質疑爭辯，領悟文本解讀

鼓勵學生大膽質疑，積極爭辯，這樣的閱讀策略最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，促進學生對文本語言的感悟，升華對文本情感的體驗，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。在《第八次》這篇課文的教學中，我鼓勵孩子大膽質疑：學習這篇課文你想弄明白哪些問題？孩子們基于自身學習的需要紛紛提出自己的問題：布魯斯王子是怎樣動員士兵和臣民進行第八次抵抗的；布魯斯為什么對戰爭幾乎失去了信心；布魯斯為什么感動極了；他又事怎樣恢復信心的。這些問題就是孩子們學習的生長點，就是學習這篇課文需要解決的問題。圍繞這些問題展開學習，孩子們的積極性和主動性更高，學習效率也更好。

四、學會圈畫批注，享受閱讀之樂

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀是學生在自主閱讀的過程中，對文章語言文字、話語特點、表現手法、思想感情等個性化地理解，再用線條符號或簡潔文字加以標記。所謂圈畫，就是邊讀邊思邊圈圈畫畫，做上各種符號。所謂批注，就是在課文中空白處，寫上簡短的批注，這些批注是讀者與文本進行廣泛的、深入的、全方位的親密對話后，獲得的對文本的理解、感悟與發現，是讀者讀書時思維的軌跡和認識的烙印。學生想到什么，就寫什么，愛用什么方式批注就用什么方式批注，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性化品格的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。我們組的一位老師在教學《軍神》一課時，要求孩子邊讀課文，邊圈畫出文中表現劉伯承意志剛強的詞句，并做好批注寫出自己的感受。交流反饋時孩子們不僅能夠找出一些詞句，還能結合自己的感受說出自己的想法。一個孩子說：通過“走”這個字我感受到劉伯承意志剛強，一般人受了那么重的傷，一定會急急忙忙沖進醫院，而劉伯承卻是走進醫院，我覺得他很鎮定，很堅強。另一個孩子說：一般人手術都會使用麻醉藥來緩解痛苦，劉伯承卻堅決拒絕使用麻醉藥，他意志剛強。正所謂“仁者見仁，智者見智”，孩子們都有自己獨到的見解和感受，相互補充，共同學習，孩子們享受到了自主學習的快樂。

個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，能讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養學生閱讀的興趣和信心，提高學生的語文素養。個性化閱讀教學應當堅持從學生的實際出發，采用行之有效的教學策略，在閱讀教學中始終關注學生的個性發展，促進學生的個性化閱讀能力的提高與發展，努力讓每個學生得到最大限度的個性發展，從而使個性在閱讀教學得到張揚，讓學生的個性在閱讀教學中閃光。

【作者單位：淮安市淮陰區王營實驗學校 江蘇】