“多”中評價“樂”中學(xué)

陳其竹

一位老師曾說過：“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。”作業(yè)是教學(xué)工作的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過作業(yè)，不僅可以進一步鞏固課堂教學(xué)的效果，而且可以培養(yǎng)能力和克服困難的意志品質(zhì)。如何利用好作業(yè)來幫助我們呢？這一直是長期以來困擾我們的問題。我嘗試了以下做法：

一、多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采

課堂教學(xué)中，教師往往愿意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過程中，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地認(rèn)識事物、進行感知，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的文本符號的往來，毫無和諧美好的情趣可言。很多題目脫離學(xué)生生活實際，靠的是死記硬背，學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。

作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事情啊！

二、多方鼓勵，讓學(xué)生樹立信心

在過去的作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動的，尤其對日記、作文、背誦、抄寫等作業(yè)，總是對繁瑣枯燥的練習(xí)抱著厭煩、逃避的心理，對老師的批改也是擔(dān)心受怕，以至于對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來？

鼓勵，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。至于作業(yè)應(yīng)該如何去完成，全交由學(xué)生去猜吧。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。甚至不少評語嚴(yán)重缺乏人道精神，缺少了人情味。

寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批判……同時，還可以讓學(xué)生對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。這時，學(xué)生每天都盼望著把作業(yè)本交給你，盼望著作業(yè)本發(fā)下來；老師也盼望著盡早地收到作業(yè)本，盡快地把作業(yè)本發(fā)下去。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，學(xué)生想著你，也就喜歡著你教的學(xué)科。

三、多種互動，讓學(xué)生興趣盎然

1、生生互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石于完美。”在作業(yè)評價中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動參與評價作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動的機會。對于一些基礎(chǔ)知識、簡單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行互評。

2、師生互動。師生互動可以改善師生之間的關(guān)系，縮短師生之間的距離。在作業(yè)評價過程中，教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與同學(xué)一起進行評價，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。

3、家校互動。在作業(yè)評價過程中，要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的評價意識得到進一步提高。

這么一來，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動，是一種師生共同進行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識。風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，極大地促進了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要方式。

作業(yè)的處理體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，有個性的作業(yè)，以最終實現(xiàn)“各盡所能”、“人盡其才”的理想。

【作者單位：東海縣外國語學(xué)校 江蘇】