師變 生變 法變

陸緯

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑很多，但我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！倍绾翁岣呖茖W(xué)課堂的有效性，我認(rèn)為要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)開展實(shí)踐探究等方面入手。

一、“師變”即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，此為實(shí)施課堂教學(xué)有效性的根本

新課改要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去重教輕研、重教輕學(xué)、重灌輕效、重記輕思、重知輕能的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用關(guān)系。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)，將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，因此教師要樹立科學(xué)探究的意識(shí)，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識(shí)傳授者這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。此外，教師還要樹立開放的觀念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能再將學(xué)生封閉在教室、學(xué)校中，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必限制在課堂上合理利用、積極開發(fā)課程資源鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇教材以外的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不因循定論的精神。

二、“生變”即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可起到定向、持續(xù)和強(qiáng)化的效應(yīng)，不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，而且能夠變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，必須根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘教材的趣味因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《杠桿》一課時(shí)，利用學(xué)生小時(shí)候玩的蹺蹺板問(wèn)同學(xué)：你能用80多斤的體重能蹺起老師150多斤的體重蹺嗎，由于學(xué)生對(duì)蹺蹺板的游戲是熟悉的、感興趣的，所以在學(xué)生討論能與不能蹺起過(guò)程中興趣非常濃、課堂非常活躍，在不斷深入討論的過(guò)程中，有同學(xué)把數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的《有趣的平衡》搬來(lái)說(shuō)明能蹺起的理由：根據(jù)左邊間隔數(shù)（距離）乘重量=右邊的間隔數(shù)（距離）乘重量得到，只要老師離中點(diǎn)（支點(diǎn)）近些，xx同學(xué)離支點(diǎn)遠(yuǎn)些就很容易蹺起老師。象上述案例中情景引入，既拉近了與學(xué)生的心理距離，營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)《杠桿》興趣；又能讓學(xué)生利用科學(xué)的知識(shí)解析物理學(xué)中力的平衡，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整合了各學(xué)科的教學(xué)。

三、“法變”即切實(shí)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，此為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的核心

新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面符合學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解科學(xué)的情感。在《物體》一課時(shí)，我出了這樣一道討論題：“水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，學(xué)生在平時(shí)吃冰棒時(shí)，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學(xué)生雖然吃過(guò)不少冰棒，但沒有觀察這一點(diǎn)，這時(shí)同學(xué)們各說(shuō)不一，爭(zhēng)論不休，有的同學(xué)希望教師給他們一個(gè)正確的答案，而教師把這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課外通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決。這樣不僅把學(xué)生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外，而且學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記得牢。因此，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，而這一生命要得以延續(xù)，教師首先在思想上要足夠重視，主動(dòng)加強(qiáng)理論研究，在行動(dòng)上要積極跟進(jìn)。然后要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，立足教材與文本有機(jī)結(jié)合，選擇適合本班實(shí)際的教學(xué)方式組織開展相應(yīng)的活動(dòng)， 提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。 只有這樣，才能將提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué) 江蘇】