讓習作課堂成為孩子們展翅翱翔的樂園

王磊

作文就是把學生看到，聽到的，融自己的情感與一體的自主創造的思維過程，是學生“我手寫我心的過程”然而卻有不少的學生對作文缺乏興趣，甚至有恐懼，厭惡的情緒，視作文為語文學習中的“攔路虎”。那么怎么樣才能使他們在作文中快樂，在快樂中作文，從而樂于學習呢？本人就此談些在教學中的點滴體會。

一、興趣為先

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資而言，都是詩人，只要在教學方式上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲來。”有經驗的老師都知道，要想使學生對作文感興趣，首先要打消他們對作文的“怕”，要讓學生知道用自己的筆寫出自己想說的話是一件很容易的事，就像小鳥隨心所欲的唱自己想唱的歌一樣。從兒童作文的心理動因來講孩子們生性活潑、好動，他們的好奇心，求知欲，認識興趣成了他們一次次作文活動的直接的巨大驅動力量。教師應運用形式多樣的，生動活潑的，形象直觀等多種方法，或是做游戲，觀影視等來啟發他們的靈感，誘發其寫作興趣和欲望，讓他們在說說笑笑，讀讀寫寫中，愛上作文。讓孩子們的個性得以彰顯，潛能得以釋放。從而達到“登山則情滿于山，觀海則情滿于海”的境界。順應學生的興趣，發揮他們的主體作用，遵循小學生的認識規律，精心的設計好每一節作文課，讓他們在輕松愉快的情景中繪畫他們自己的藍圖。

二、要讓學生有“米”可“炊”

1、“生活是寫作的源頭活水。”可見寫作的原材料首先來自于生活。生活是如此的多姿多彩，有無窮無盡的“閃光點”等著孩子們去欣賞，去描繪。我們可以有計劃的帶著孩子們走出校園，到工廠，田野等進行實踐活動，讓他們感受大自然的神奇魅力和參與實踐的無窮樂趣；可以有組織的參與一些社會活動，讓他們接觸社會，體驗人與人之間美妙復雜的情感。教師要充分利用生活中一切機會和豐富的資源，給學生創造盡可能多的實踐的機會，使學生更好的走進社會，走進自然，走進生活。學生有了親身的體會，寫出的文章定會有血有肉，豐富多彩，惹人喜愛的。而有時孩子們不知道觀察，又不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事悄悄的從他們身邊溜走。作為教師應適時抓住契機，將學生對生活的認識巧妙加以引發，讓學生及時從生活中“采蜜”。讓他們融入生活，在生活中思索，讓他們有話說，有事素敘，有情抒。反之“擠”出來的文章必定是蒼白無力的，缺乏生氣的。

2、古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅在<<給顏黎明的信>>也說過“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有現，枯燥了。”大量的閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，豐富學生的知識，提高認識，豐富詞匯，還可以學習寫作方法，讓我們寫作起來游刃有余。在學生重點閱讀課文的基礎上，教師可以讓學生閱讀大量的優秀刊物，讓他們根據自己的喜好，自由閱讀，自由的寫筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。為發揮課外閱讀的綜合效應，可以班級或學校組織一些活動，如：“紅領巾讀書讀報活動”、“童話節”、“演講比賽”，讓同學把名言佳句等及時記錄在的“詞句百寶箱”上等。為學生創設表現自我的舞臺，讓他們在讀書的活動體會成功的喜悅，從而愛好讀書。還可以讓學生養成剪報，編報的好習慣等，使課堂閱讀和課外閱讀相互補充，相得益彰。

三、教師要學會放手

放就是適當放寬題材，放寬要求。讓學生放手寫，指導學生看到什么寫什么，想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有任何條條框框的限制，讓他們無拘無束的遨游在自己的世界里。不為了寫作而寫作，自由的抒發自己的情感，相信每個學生都會有自己獨特的情感經歷，生活體驗，寫出的文章怎么會枯燥無味呢。記得我班有個學生由于母親早逝，父親脾氣暴躁，缺少關愛，成績很差，作文就別提了，在這種情況下，我及時地給予關愛，由于平時少了那份母愛吧，她對我顯的特親近，在日記里她經常和我談些家中生活和心里話，我發現她雖然寫命題作文時詞句都顯的很生澀，但是只要談到這些事，說的還是蠻流暢的，于是，便經常讓她用日記和我交流，我及時的給予評價，結果她的語言表達能力才慢慢的跟了上來，成績也好了許多。我還在班級開展了“心理信箱”，學生對班級管理有意見，想給老師提意見，與同學之間有摩擦，做錯了事不敢當面承認等等，就可以同書信的形式暢所欲言。這樣以信箱為中介，不拘形式的真誠交流，既促進了溝通，使情感更為融洽，又激發了學生的寫作欲望，鍛煉了學生書面表達的能力。

放當然不是不聞不問，在學生遇到困難時，教師要給予明確、具體、有效的指導和幫助，以達到寫作的目的。長期這樣訓練下去，學生就會自然而然的覺的寫作文和說話交談沒什么兩樣，從而消除了恐懼心理，養成了良好的寫作習慣。當然在放的前提下，要根據學生的實際適當降低要求，還應根據實際設計科學、合理的教學過程。

四、分層次讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”

分享成功是快樂作文的最大奧秘，教師要讓孩子體驗到成功，體驗成功的樂趣，哪怕是微小的進步，哪怕是一個詞語用的比較恰當，教師都應及時給予肯定或者表揚。要讓他們手一伸就可以摘到“桃子”，嘗到成功的甜頭，從而想去摘更多的“桃子”。而實際上，只有少數的學生，作文寫出來了才能嘗到“桃子” 的滋味。因此在評價作文時，教師要多鼓勵，多指出優點。教師應正視每個學生的作文水平和能力的差異。不要搞一刀切。特別是對于作文水平比較差的學生，要多捕捉他們作文中的閃光之處，通過贊揚、鼓勵，激發他們對于作文的興趣。 （下轉第80頁）

（上接第78頁）此外，教師要及時為學生搭建展示才華的舞臺，如讓每個人準備好自己的得意之作，開展作文交流會，讀后請小作者談體會，同學開展討論。班級的板報上或櫥窗里可以開辟專欄，讓學生及時報道、評價身邊的事情，展出優秀的作品.每當看到自己的作品前站滿了欣賞的同學和家長時，內心一定會有一種說不出的喜悅。我還在班上開展了“作文接力”的活動，我給個小組各發了一個硬抄本，全班共八本，每天各小組讓1名同學來寫，作文題材，內容，范圍，形式不限，但必須是真人真事，寫出自己的真情實感。我就對這7本作文進行批改，利用幾分鐘，擇其點滴”亮點”進行評賞.第二天，同一組的另一名同學又接著寫下去……每組的每個同學寫完，再循環下去.教師及時給予肯定.此外還可以搞辯論賽，搞演講等，和他們共享成功的快樂這樣，通過各種活動的開展，竟出乎意料地把學生帶出作文的困境，帶領學生走進了一個輕松，愉快，自由的作文樂園.，從而讓作文成為他們最大的樂趣。

五、廣泛實踐，走向創新

“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，向廣播電臺的“空中醫生”欄目為爺爺奶奶寫門診信，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向老師寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務……。 一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

總之，讓學生每天都在生活的海洋里擷取快樂的浪花，快樂的作文，又因此而快樂，是我們廣大師生的永遠追求。

【作者單位：宿豫區侍嶺中心小學 江蘇】