論探究式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

鄭宇

在科學技術(shù)高速發(fā)展和各學科之間相互融合的現(xiàn)象越來越普遍的今天，學校教育的手段和方式在發(fā)生地翻天覆地的變化。現(xiàn)代教育從娃娃抓起，新的教學方法陸續(xù)地在小學階段中試行與運用，而數(shù)學作為一直以來備受關(guān)注的學科，在當今課堂教育中也發(fā)生了日益增長的變革。

一、探究式教學的內(nèi)涵與意義

所謂的探究式教學，是一種新型的教學方法，要求學生在現(xiàn)實的生活中發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)查研究，然后在課堂上表達和交換意見。從中獲得和總結(jié)相關(guān)的知識與技能。探究的過程一種師生互動的過程，同時也是學生對生活對課堂進行全面認識的過程。

探究式教學在許多中小學中都能夠得到充分的運用。在新課程標準環(huán)境下，探究式教學在數(shù)學教學實踐中發(fā)揮了獨特的作用：第一，實施探究式教學能夠激發(fā)學生進行思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對教學質(zhì)量的提高也有一定的促進作用；第二，探究式教學能夠引導學生用心感受生活，從生活的點滴中認識數(shù)學規(guī)律以及數(shù)學知識；第三，探究式教學豐富小學數(shù)學的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，實現(xiàn)課堂教學環(huán)境以及師生角色的轉(zhuǎn)換。

二、小學數(shù)學探究式教學的運用分析

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考

小學數(shù)學是許多小學生頭疼的問題，他們對那些抽象的概念不理解，并且數(shù)學運用較多的是邏輯思維。數(shù)學前后知識層次是遞增的，如果對前面的沒有把握好，可能會影響到對后面知識的吸收。而對于學生來說，比較熟悉的是周邊的事物，學生的思維仍然是以一維空間為主，對于具體生動的課堂知識能夠記憶深刻。因此，在課堂教學中，數(shù)學教師應(yīng)帶有目的地創(chuàng)設(shè)一些帶有情感色彩的，能夠生動形象地反映主體的場景，吸引學生的注意力。根據(jù)兒童心理學的分析，小學生比較好動，上課注意力容易分散，但是思維活躍，小學生也有一定的組合各種信息的能力，如果引導適當?shù)脑挘軌虻玫狡嫠济钕搿?/p>

教師在教學中，先從學生比較熟知的周邊事物入手，然后適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生進一步探索和思考，從而得出結(jié)論。例如蘇教版的小學數(shù)學四年級有一單元《三步計算和運用》中講到相遇問題。教師可以設(shè)置一個情境，例如：同學們每天來上學的路上，在路上都會看到什么啊？有沒有發(fā)現(xiàn)公路上行駛的車輛的方向具有什么特點嗎？在此，學生就會充分回憶，發(fā)現(xiàn)有些車輛是同方向，有些是反方向的。對于這兩個方向再設(shè)置問題進行探究，組織學生進行現(xiàn)場模擬，如果是相反的方向，兩個人相向而行，會出現(xiàn)什么結(jié)果？沒錯，是相遇，那么學生可以從實踐活動中，認識到雙方移動的距離長度是不一樣的，進而引出路程、時間以及速度的概念。利用教學輔助手段如多媒體和案例，通過一個具體地案例展示給學生，鼓勵學生通過提示自己解決問題，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2、引導學生自主學習，培養(yǎng)其獨立思考的能力

對于新課程改革，學生的主體地位得到了顯現(xiàn)，如何尊重和保護學生的這個地位，就需要數(shù)學教師改變自己的角色定位，把自己當做是學生的學習伙伴，在學生有需要色時候及時提供幫助，而在必要的時候，引導學生自主思考。教師要摒棄陳舊的高高在上的思想，多從學生的角度吸取有益的建議。

例如，在教學過程中，對于某個將要講解的知識點，教師可以先從學生生活實際出發(fā)，拋出一個問題，然后與學生進行合作，共同努力完成。當然，教師的引導也是一門藝術(shù)，引導不好就可能無法完成既定的教學質(zhì)量或者不能提高學生參與活動的熱情。例如，蘇教版的小學學生第五冊，第六單元里涉及到分數(shù)的基本性質(zhì)。教師可以展示4幅圖，提問學生，這個式子，4個分數(shù)之間有何區(qū)別？你知道哪幾個是相等的嗎？當學生經(jīng)過思考后得出答案時，再追問學生是怎么知道這幾個分數(shù)是相等的呢？是否還有與其相等的分數(shù)？再通過讓學生實際操作，折疊正方形的圖紙，通過演示與引導，學生將會發(fā)現(xiàn)：只有當對折次數(shù)相等時，平均分的分數(shù)才相同。通過綜合，向?qū)W生提出的問題，從而得出書本上的結(jié)論。

三、小學數(shù)學引用探究式教學應(yīng)當注意的問題

在日常教學中，許多教學間的方法在不同的學科間進行檢驗和利用。但是畢竟每一學科具有各自的特點。我們雖然可以借鑒這種方法，但是也要實事求是，結(jié)合實際情況而定。例如，對于小學數(shù)學中的平行四邊形的教學，如果我們不能像初中化學那樣，一個個地實驗來研究它是什么？不是什么？而是引導學生回憶、思考、總結(jié)，這只是幫助學生記憶哪一類的形狀應(yīng)當是平行四邊形，而哪些類的不是，并非要檢驗事物本身是什么或者探究事物規(guī)律的原因、過程。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，通過探究式教學不僅能夠引發(fā)學生對已有知識的回憶，同時也能發(fā)揮學生的想象力，組織同學進行小組討論，集思廣益得出結(jié)論。現(xiàn)代的小學數(shù)學的難度在不斷提高，對師生的要求也不斷嚴格，但是在教學過程中，仍然以學生的主導地位和教師的輔助為新時代教學的立足點。探究式教學在許多領(lǐng)域都可以適用，例如小學數(shù)學、中學數(shù)學或者大學數(shù)學。但是要強調(diào)一點的是，要注意每個領(lǐng)域的不同特點以及學生的實際情況，提出有針對性的運用理論和操作方法。探究式教學是一種教學方法，它只是我們獲得知識的一個途徑而不是最終目的。

【作者單位：淮安市博里中心小學 江蘇】