獎勵法 共同法 成功法

于麗娟

聽、說、讀、寫，是語文教學基本要素，而寫作是師生乃至家長最頭疼的事，每周的作文課也是相當一部分孩子的受難課。老師常常埋怨學生寫不出好文章，孩子們苦于無話可說，無事可寫。其實，讓孩子們會寫文章，寫好文章是一件簡單的事，那就是在啟發興趣，正確引導的基礎上多寫多練。總結十幾年的教學經驗，我的做法是：在寫作的初始階段降低難度、引起寫作興趣。寫作課上，我常這樣問孩子，你們最愛看什么動畫片？媽媽講過哪些童話故事？你最喜歡和誰一起玩，玩什么？在孩子們嘰嘰喳喳的回答聲里，我就聽出了他們的心聲，了解了他們的想法，聽見了他們交流中的訴說。接下來我會說，你們把看到的、聽到的，以及玩過的都可以寫進文章里，老師最愛讀。有的人說這只是照搬，對寫作無益。不能小看這種照搬，在照搬過程中，哪個孩子都得進行語言的再加工。也正是這種沒有難度的寫作起步，使孩子們對于寫作在心理上能愉快地接受。一段時間后，再讓孩子們逐漸脫離照搬，進入原創階段——我手寫我心。為了能讓孩子們保持寫作熱情，我采取了一系列的激勵措施。

1、夾紙獎勵法。凡是寫得好的，我會在他本子里放上幾頁稿紙，在他的文章后面寫上：“你這次寫得真好！老師想永久保存。請你抄下來送給我好嗎？”你看吧，他的文章會越寫越好。給每個孩子這樣的機會，讓他們享受到這種愉悅感。至今，我已保存下來厚厚一大摞孩子們抄下來的“手跡”。

2、高評價獎勵法。小學作文的瓶頸就是無話可說，因此學生往往寫不長。為了讓孩子們突破這個瓶頸，除了鼓勵他們寫自己最想說的話，最感興趣的話題，就是打破教師慣用“甲、乙、丙”的評價等級。針對字數做硬性規定：達到一般要求的，獎勵一個“小紅旗”；超過一般要求加一個“笑臉”；更好者再加一個“棒”字。每次寫作前，統計上篇各等級人數，并大力表揚，旨在激發孩子們的寫作欲。

3、師生共同寫作法。從我05年開始寫童話以來，聽讀我寫的童話一直是孩子們的最愛。我讓一粒黃豆在暑假里去旅行，以他的經歷為情節寫了4萬多字的《小豆豆旅行記》系列童話。每次寫作前讀一篇，孩子們喜歡得不得了，并紛紛仿寫。我抓住孩子們寫作的興奮點，常常師生同寫一個題目。如有一次我這樣開場：小豆豆旅行到黃河邊，要過黃河了，我和你們一起想辦法讓不能沾水的小豆豆過黃河，看誰最有創意。孩子們的辦法千奇百怪，當把我寫的辦法讀出來時，孩子們瞪著眼、張著嘴，一臉的驚嘆號。孩子們經常展開想象的翅膀在文章里遨游，我則以最大的熱情鼓勵他們。捍衛一個孩子的想象力是一個教師、特別是小學語文教師的神圣職責。

4、享受成功法。從四年級接手班級讓孩子們寫第一篇文章開始，我就除學校檢查的作文外另設一個寫作本子叫“我手寫我心”。封面的左上角寫著本子的序號，右上角寫著“我手寫我心”。每篇文章題目前寫文章序號，后面是寫作時間。文章大都是自由命題，有的孩子整個本子都以連載的形式寫，讀起來就是一部童話小話，引人入勝。幾個學期下來，文章語言從磕磕絆絆到流暢自如，文章內容從搜腸刮肚到文思泉涌，這樣的進步，就是從這一篇篇、一本本文章中寫出來的。每當寫完一個本子，我會以舊換新，并把舊的保存下來。四個學期下來，孩子們已寫了9個本子120多篇文章，每篇文章都在600字以上且在一節課完成。等到他們畢業時，就能收獲十五、六個本子，200多篇文章，那將是一大筆財富。

我常這樣形容孩子們的寫作：每篇文章都是從思中抽出的五彩之絲，最終織成美麗的錦緞。

引導孩子們寫作，首先從孩子最感興趣的話題入手，寫他們最想寫的，做到“我手寫我心”。其次，教師不能用成人的眼光去評價孩子的習作，甚至要做到“無視”：無視孩子作文中的錯別字、不當的詞、不通順的句子、段落的錯誤劃分、主題的不明確等等。因為孩子對老師強調的那些“注意事項”還沒有能力顧及，所以，只要孩子能把心中所想的表達出來就行，哪怕前言不搭后語。相信他們隨著年齡的增長，知識的積累，寫作水平的提高，存在的問題會自行“消失”。最后，教師對孩子的習作一定要抱著忽視不足，放大優點的態度。沒有哪個孩子的習作一無是處，教師要有意去尋找文中的閃光點，哪怕一個詞語。也不要吝嗇贊賞的語言，盡量多戴“高帽子”，使孩子從一開始就產生我會寫的心理定勢。

有時遇見已是初中二年級教過的孩子，我最關心他們當下的作文情況，所有的回答都是很好。特別是作文成績原來在中下等的孩子，現在初中里每次考試分數都很高。

讓孩子寫作，目的不是為了培養作家，而是以提高寫作能力，把語文綜合能力通過寫作表現出來。我引導孩子們通過大量的寫作練習，把令人頭疼的寫作課變成了“思維體操”課、寫作享受課。

【作者單位：湯陰縣第二實驗小學 河南】