閱讀教學價值取向的前世今生

吳敏敏

閱讀教學的價值取向是21世紀語文新課程的一個重要議題?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”價值取向是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識。

一、教什么——把握閱讀教學的價值取向

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

1、教課文——指向課文內(nèi)容理解?！敖陶Z文就是教課文”，是就理解課文內(nèi)容而言的。關(guān)注當下的語文閱讀教學，還有相當一部分老師仍以課文思想內(nèi)容的理解定為閱讀教學的主要目標，圍繞課文思想內(nèi)容的理解來組織教學。其中，不乏對主要內(nèi)容、中心思想的繁瑣分析。長此以往，一學期下來，學生除了對一本語文書里20多個故事耳熟能詳外，語文素養(yǎng)究竟有哪些提高，不僅學生不明白，老師也未必能說出個所以然來。學生一旦離開這篇課文，并不一定能閱讀同類的課文，更談不上表達運用。

2、教語文——課文無非就是個“例子”。語言具有本體地位，只有實際理解并反復玩味作品“如何言”，才能真正體悟和了解其“所言”。（李維鼎先生語）可見，真正實現(xiàn)閱讀教學課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)向，就得呈現(xiàn)指向閱讀教學表達方法的教學形態(tài)。語文老師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文課不應該是“教課文”。

二、怎么教——選擇適宜的教學內(nèi)容

一篇課文可以選擇的教學內(nèi)容可以有很多，那么到底應該教給學生什么呢？看看當下的語文課，即便教學同一篇課文，十位老師就有十種教法：擅長寫作的，從寫作入手；有語言學積累的，大談語法修辭；喜好思辯的，則以顛覆批判為己任……這一現(xiàn)象折射出我們教學內(nèi)容的研究在課程內(nèi)容方面的貧乏，其教學形態(tài)往往落入就教材作為教學內(nèi)容的窠臼。

1、依據(jù)課文，立足學科本位。提高閱讀教學的效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中學科本位的教學內(nèi)容，圍繞學科本位的教學內(nèi)容來組織教學。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，閱讀教學除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣之外，更要加強對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)，加強對學生閱讀方法的指導。立足語文的學科本位，以語文的學科本位教學內(nèi)容組織教學，強化語文的學科特征，課堂教學的效率就大大提高了。

2、關(guān)注文體，著眼表達方式。閱讀教學中，除了一些“基礎性”的教學內(nèi)容每篇課文都需要落實，教師還要根據(jù)每篇課文特定的文體特征進行教學，正確把握選文的解讀方法。

學習神話，就要引導學生感受和理解神話的表達方式，感受語言的夸張，想象的天馬行空；學習散文，就要感受作者用自由的文筆書寫切身的感受，散文形散而神不散的特點；學習寓言，就要了解作者用假托的故事來喻理的方式，體會人物的性格特征，揣摩課文的寓意……

三、教得怎么樣——依據(jù)認知規(guī)律設計教學流程

現(xiàn)在的語文課上老師想教的內(nèi)容太多、太散了，許多老師在解讀文本時發(fā)現(xiàn)有價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每個知識點都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。老師還振振有詞：“這個我早就教過了！”

1、“教過”≠“教會”“教過”與“教會”的不同在于：“教過”指靜態(tài)的陳述性知識，以教師為主體，將靜態(tài)的知識或概念傳授給學會；“教會”指動態(tài)的程序知識，以學生為主體，讓學生在言語運用中習得能力?！敖踢^”是老師單向的教學行為，而“教會”是通過外在的言語活動轉(zhuǎn)為學生自己的表達。

閱讀教學中，很多老師的教學止于“我已經(jīng)教過了”，學生“應該聽懂了”，以為自己教過一遍，學生聽懂了就行了，考試前背一背，可以應付考試了，成為標準的“應試教育”。殊不知，“教過”、“聽懂”尚需要深入考察，學生究竟有沒有真正聽懂，是不是每個學生都聽懂了，有沒有存在似懂非懂、有的人懂了有的人沒懂的現(xiàn)象？即便所有的學生都“聽懂”了，那他們“記住”了嗎？能夠“運用”了嗎？

每位教師都須時常問問自己：我教過了，但學生學會了嗎？

2、“認識——實踐——運用”的學習過程。我國著名教育心理學家皮連生主編的《學與教的心理學》中，把學生的學習過程分為三個階段：掌握、鞏固、提取和運用。學生的學習是一項復雜的勞動，知識的掌握和能力的培養(yǎng)必須循序漸進，學生只有拾級而上，方能順利到達。

提高閱讀教學的課堂效率，老師就要圍繞教學目標設計教學流程，通過“認識——實踐——遷移”這樣的認知規(guī)律設計教學流程。

首先，我們應該認真關(guān)注“認識”，這是學生學習過程的第一步，也是最低要求。在交流、討論中教給學生閱讀的方法，讓他們對知識明了。我們尤其要關(guān)注“每個學生”，若發(fā)現(xiàn)有似懂非懂、有人沒懂的現(xiàn)象都應該及時診斷，及時輔導；其次，在文本的語境中去運用，這樣學生才能真正了解這種閱讀方法；再次，出示一個新的語境，用上剛剛學習的閱讀知識、閱讀方法嘗試去運用。如果我們每節(jié)閱讀教學課，都有意識地用“認識——實踐——遷移”的學習方法來組織教學，那么閱讀課的教學效率就會大大提高。

十年新課改，閱讀教學價值的三次轉(zhuǎn)向，讓語文課程的性質(zhì)日益彰顯。對閱讀教學的科學審視與理性建構(gòu)，必須尊重語文的學科特征，必須從學生的心理特點的迥異及認知能力的差異作為我們教學過程的現(xiàn)實空間。如能這樣，我們對閱讀教學的理性自覺，無疑又邁進了一大步。

【作者單位：太倉市實驗小學 江蘇】