“立馬上手，工作中學習”式的單元教學方法的研究

李培森

如何培養現代社會需要的具備各種能力的創新型人才，是我們教育界面臨的極具挑戰性的且不能逃避的責任。

多年的中小學信息技術課的教學經驗使我意識到，對于小學生學習使用電腦，我們首先要給其建立一個大概，而后在這個大概基礎之上，再將其不斷的豐富糾偏。那么，什么是建立一個大概，而后豐富呢？我們知道，課本上的知識是一課一課的，然而在實際使用電腦時，往往不是這樣的，比方說，小學五年級信息課本中的上冊的第二單元介紹的是PPT這個軟件的使用，我們可以先給學生建立一個完整的但很簡單的使用過程，讓他們明白這個軟件是干什么的，以及怎么用，然后再去放手讓他們自己在實踐中去發現“課本”，并使用“課本”，最后在形成自己的作品的同時將課本上的知識學會。這樣做的好處如下：

人類認識客觀事物的規律是由簡到繁，由易到難的一個過程。我們先通過各種手段，講授演示等等，給孩子們建立一個使用一個軟件的最簡單的一個概念，就如同給他們的大腦中畫了一個很簡單很容易接受的草圖，而后再讓他們自己把這個草圖圖上顏色。

第二、我們知道，成就感是一個人學習的很大的動力，我們作老師的也想方設法的設計各種任務，讓學生獲得所謂的成就感。對此我參考了信息部微軟培訓的思路——單元授課法，對于要講授的知識，作為教師，我們要絕對通透，在此基礎上，根據小學生的特點，對知識的授課順序進行重新組合，以讓學生一節課就能上手為目標，讓他們很快很容易的“干工作”，這樣產生的成就感才是與其它課程完全不同的“工作”的成就感，也只有我們信息技術課才有這方面的優勢。

第三、當我們能夠讓學生很快對所學軟件上手，那么為我們的課堂組織形式也會起到一個很積極的作用，我們都知道要培養學生的集體協作的意識，采取的手段就是劃分小組。我們可以而置幾個性質相同的任務，讓他們去挑選去競爭。完成任務的過程實際就是他們自己學習相互交流的一個過程。并且在這個過程中他們的團隊合作意識也在不知不覺中得到了促進。這樣的小組協作，團隊競爭，是其它課堂很難得以實施的。

針對這種構建草圖，讓學生很快上手，在工作中進行小組學習的授課思路，我利用自己的教學活動進行了嘗試。

以五年制小學五年級學生為實驗載體，以泰山版小學信息技術第三冊上中的第二單元PPT的使用為授課內容。

首先我對課本中的相關知識進行了系統的整理，并按如下進程進行教學（表一）：

經過六個星期的實踐，對比往年此階段學生的表現我得出如下結果（表二）：

本次實驗，成功與不足并存，學生們體會到了這種先大概后豐滿式的學習方式，課堂效率得到了提高，但其中也很有不足，如在評價階段的實施，我光注意了學生之間評價，忽略了學生和家長的溝通，如果當時能夠及時將學生作品發布在學校網站上，相信對學生的促進作用會更大。

學生們在對PPT有了全局性的大概認知后隨即便投入到“工作”中去的學習方式模擬了實際生活中的工作模式，從各方面鍛煉了學生的認知創新及社會能力，增進了集體合作意識，拉近了學校學習與社會工作之間的距離。

【作者單位：煙臺市福山區東華小學 山東】