依托“傳、幫、帶”，促進班主任隊伍內涵發展

吳發志

優質學校的形成依賴于優質班級的構建。而班主任隊伍建設是形成優秀班級的重要環節。

一、“傳”——促進班主任隊伍發展的源動力

傳承是文化發展與創新的重要渠道。教育教學發展到今天，形成了大量優秀的班主任工作思想、方式方法，傳承是促進班主任隊伍發展的源動力。

1. 傳理念、傳方法。

構建學習計劃，先進理念、先進方法從書本中“傳”。每一學年班主任根據自身實際制訂讀書計劃，讀書范圍。

為班主任搭建“共同學習”的平臺，先進理念、先進方法從互動中“傳”。每學年，學校組織班主任開展一次“學習信息發布會”、一次“我的閱讀隨筆”沙龍、一篇“感言錄”、一次“反思日記”展覽、一次“網絡優秀網站、優秀博客文章”推薦、一次“評選最佳讀書感悟”獎等等活動。通過開展這些活動，促進教師思維的互動，評析自己的教育成功與失誤等載體來推動教師內隱知識的外顯，從而調整自己的教育思維、教育方法與策略，提升接受最新的、最有效的教育理念。

2. 傳師德。班主任良好的師德行為不是學校規章制度所能解決的，我們認為只有通過班主任修身與感悟，通過先進班主任之間的有效傳遞，班主任隊伍的良好師德形象工程建設才能在工作中呈現。 二、“幫”——促進班主任隊伍建設的推動力

俗語有道：一個好漢三個幫，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。

1. 外出學習“專家幫”。班主任建設專家是班主任隊伍建設的成功者、領頭羊，他們經驗、理論對班主任隊伍建設富有指導意義。

我校在班主任隊伍建設中非常注重專家幫扶，專家引領。幾年來，所聽專家課有李鎮西老師、魏書生老師、朱永新老師等等。如魏書生老師的班級管理工作的民主管理：在他的班上，每個同學都是“官”，有常務班長、值周班長、值日班長、負責養花的花長、負責養魚的魚長，甚至有專門保管桌罩、手套的“桌長”等，每個“官”的任務都非常明確，知識也專業。通過學習理解，弄清專家們的管理理念、管理方式方法，結合本地區的情況、本校情況、本班學生情況，創造性地吸收、拓展，輔以學校德育工作領導小組的反饋、評價指導，實踐中不斷的修正、完善相應工作方式方法，同時通過電子郵件等方式與專家對話。這些方式的有效推進，有效促進了班主任隊伍的建設。

2. 校內沙龍“互相幫”。 班主任工作沙龍無疑是班主任隊伍建設培訓卓有成效的形式之一。以問題為焦點，以沙龍為平臺，建立“專業切磋、共同分享經驗、互相學習、共同成長”的平臺，為班主任提供了內涵提升的舞臺。

3. 師徒結對“師傅幫”。

為了促進班主任團隊建設，促進年青或后進的班主任成長，學校成立了師徒結對，互幫互學活動，讓老師們在“捆綁”中求發展，成了以老帶新，以新促老的有效互動方式。

在師徒結對中，要求師傅在技能方面力爭做好“十幫”活動：一幫與學生有效溝通的藝術；二幫良好班集體凝聚力的形成藝術；三幫學困生的心理成因與對策；四幫后進生轉化的藝術；五幫班級文化形成的藝術；六幫班級突發性事件處理；七幫家訪的藝術；八幫班主任良好心態的形成；九幫班主任工作理念的提升；十幫學生與家長不良關系的調解。通過“十幫”活動，有效解決班主任隊伍中的“短板”，促進班主任團隊的建設。

三、“帶”——促進班主任隊伍建設的牽動力

“帶”指的是科研帶動，帶動班主任提升科研能力，帶動學校德育工作實效性的提升，帶動學校德育的創新性。

科研究課題不能搞“高、大、空”，學校德育領導小組要引導班主任從本校實際情況出發、從本班實際情況出發，找德育工作中的困惑點確立研究課題，成立研究小組，開展實效性的研究實踐活動。

如本校的科研課題《提升農村小學禮儀教育實效性策略的實踐研究》。隨著課題研究工作的深入，實踐工作系列展開，我們驚奇發現，學生的內在素質得以提升、禮儀行為得以規范、學習形成良好習慣、學校教育教學質量也有了突破性的提升，同時鍛煉、培養、造就一批優秀德育教師隊伍，他們在潛心研究中從理論上充實了自己、提高了自己，從實踐中磨練了自己，讓教師們能從自己的實際教育教學中進行教育科研，成就了教師從“教書匠”向“研究型教師”轉變。

責任編輯 龍建剛