高職院校學前教育專業學生素質存在的問題

廖珊珊

近年來，職業學校學前教育專業的發展迅速，同時，各地私立幼兒園的普及極大地促進了職校學前教育專業的發展。在這種繁榮的背后，卻突現出一些問題，值得人深思。

一、學前教育專業門檻偏低，生源良莠不齊，形成了幼師素質低下的局面

職業技術學校的入學模式在最大程度降低了入學門檻，接納了不適應或不愿適應在普通中學就讀高中的學生。同時，為了保護生源，又在最大限度上放寬了學業要求。學生們在職業技術學校選擇自己喜歡的專業進行學習。他們來自于不同的環境，又組成了一個較為復雜的新環境。職業技術學校的學前教育專業的班級無一例外地也是如此的組合。在學前教育專業的班級里，我們雖然不乏看見勤奮上進的學生，但也看得到不少不思進取的學生，還有些一只腳迫不及待地跨進社會的學生。處于青春期的他們絕大多數喜歡以自己的意愿安排自己的學習或生活。在學校里，教師與學生溝通交流時，教師們面對學生的較為強硬的自我態度往往有些糾結。我們不得不承認，職業技術學校的學生表現出來的極度自尊的現象是無處不在的。這其中包括無視別人的善意的勸告，逃避責任和義務，缺乏自我挑戰的務實的處事態度等等。

在學習基礎和能力上學生們也存在著很大的問題。在職校學生中，聰明的孩子比比皆是，但是綜合素質強的學生很少見。他們或是擅長于某一方面的學習，或是感興趣于某個課程的學習。在學習過程中對自己的學習能力的判斷容易走極端。有些學生過高估計自己的學習能力，在某些課程上表現得出色些，就會以此沾沾自喜；有些學生看不到自己的優勢，缺乏自信心，妄自菲薄，也很讓人擔心。在學前教育的班級里，對專業課的學習的興趣比對文化課的興趣強；對美術手工課的興趣比對舞蹈鋼琴聲樂強。學生對學習的興趣取決于課程的趣味性和個體接受程度。學生們的這種表現，其原因應該歸結于學生們的非智力因素存在著問題。

我們職校學前教育專業的學生走上就職崗位，在較好的幼兒園都要進行職業培訓。他們對錄用的學生最不放心的就是個人素質問題。有些幼兒園招聘學生時，公然地說：“我們看中的是學生本來的外在素質。其他的技能我們可以培訓。”這說明了招聘單位對職校學生的素質是不放心的，對她們的在校學習情況持有懷疑的態度。但是，崗位缺工現象的嚴重性迫使他們不得不做出這樣的錄用決定。幼師的素質偏低已經是公認的社會現象。有一位做教師的家長對我說：“我不指望孩子在幼兒園學的多好，我只希望老師對我的孩子好一些就行了。”在一家幼兒園的親子活動中，一些家長對該園的年輕教師進行嚴厲的指責，原因是該園的教師們在活動過程中，表現出來的粗俗和幼稚行為讓在場的家長們忍無可忍。

二、學前教育專業的學生對未來職業價值取向不明確，普遍存在不作為的學習態度

學前教育專業的學生畢業后的就業情況靈活性和隨意性較強。在學生當中，認為幼師工作為首選的學生并不在多數。我們學校創辦幼師專業近十年，2004至2008屆的學生尚堅持在幼教崗位上的屈指可數。她們將就業的工作范圍擴大到文員及服務行業，甚至早早相夫教子。她們就讀學前教育專業的目標很模糊。選擇專業的原因很多：有些是家長的選擇，有些是逃避自己畏懼的課程，有些是認為學前教育專業的課程好玩，好混。所以，對待課程學習，學生們沒有明確的學習目標，她們大多數只是關心是否能通過檢測，而忽視體驗學習帶來的愉悅。故而，學前教育專業的學生對在校學習缺乏專注性，普遍存在被動地、不作為的學習態度，也不難理解了。

在職業技術學校，學前教育專業并不因為頭頂上帶著“教育”的光環而顯得與眾不同。松散應付、消極倦怠的不良學習情緒非常普遍，勤學苦練的學生顯得鳳毛麟角。心情好點就學點，不想學就不學。在這種學風下，能夠完成教師布置的作業及學習要求的學生已經是很讓人欣慰的了。筆者在擔任學前教育專業班的班主任時，曾要求學生開卷有益，經過強制執行才勉強走上正軌。教師帶學生參加技能比賽就很有體會，教師要堅持不懈地鼓勵學生，督促學生，才能將比賽任務完成。我身邊的同事為了組織學生參賽，紛紛使出渾身解數，其中的艱辛只有自己才知道。學生們的學習態度也決定了學生們對老師的態度。一些對學生極為友善甚至縱容的教師往往會得到學生們的一致好評，而對學生嚴格要求的教師可能需要經過一段時間后，得到了學生們的認可方能得到肯定。

三、幼兒園辦學模式的商業化給學前教育專業的學生的學習生活態度帶來了影響

幼兒園辦學模式的商業化給學前教育的學生帶來了很大的影響。辦幼兒園成了暴利行業。高收費、高強度，低工資、低素質造成了這個行業的惡性循環。即便在高投入的私立幼兒園，每學期動輒上萬的學雜費，也沒有相應地提高教師的待遇。這類幼兒園對教師的錄用可能在形象上有所要求，但在業務素質上并未做出更高要求。在普通私立幼兒園，學費水漲船高，幼師的待遇卻很不盡人意。面對不用發愁的生源，有些幼兒園甚至低薪聘請沒有專業水平的阿姨充當教師。入園工作的門檻一降低，幼師的價值也相應降低了。我們驚訝地看到很多在校期間表現很一般或者很不好的學生進入幼兒園工作后，表現得很積極很努力受到園方的贊賞。究其原因，一方面是職校學生適應社會的能力較強，另一方面也是幼兒園對幼師素質要求偏低，由此產生的默契。

學前教育專業的學生在這種就業情況下，很多學生都是以走一走看一看的心態，搖擺不定地進入這個行業。他們對自己工作的待遇感到無奈，對自己的工作性質缺乏理解。在職校學習時，老師們從敬業的角度教導學生，督促學生，而學生們卻把對知識的掌握的要求放在進入行業后的需求上。學生和教師打了個擦邊球。同樣的技能學習，做人修養的培養，有些學生在校期間不好好學，工作后花大價錢去惡補，以適應就職的需求。

這樣的狀況，對我們的學前教育事業的影響是什么？對我們職校學前教育專業的學生起到了怎樣的心理暗示呢？讀書期間不好好學技能，不好好學做人，都不會影響將來的就業。只要社會上有這樣的職位需求，就不愁沒有飯碗。當發達國家的孩子在幼兒園學會微笑，學會說謝謝，我們的幼師還要重新進行職業培訓，開始學習微笑，開始學習說謝謝，這是不是職業教育與社會文明的脫節？我們希望的是職校學前教育專業能培養較高素質的幼師，同時，也希望學生們通過自己的努力和競爭獲得滿意的工酬。在兩者的平衡中創造和諧，創造質量。不要耽誤了孩子。

責任編輯 潘孟良