學習語言文字運用的三個注重

譚振華

教師必須根據學生學習語言的規律，由“教課文”向“學習語言文字運用”轉變，讓學生在豐富多彩的語言運用中，提高語言能力，提升語文素養。

一、注重對文本語言的背誦積累

學生要擁有熟練的語言能力，必須有豐富的積累。小學時期，一定數量的背誦積累，不僅可以提高記憶力，還有利于語言表達能力的提高。例如教學《燕子》一課，可以這樣引導學生積累語言：1. 課文第2自然段就是一首贊頌春天的詩，這么美的春天你能把它讀好嗎？請大家自由讀一讀。2. 剛才我們發現第2句很難讀，先聽老師讀，請注意有時候自然停頓就是為了讀出語言的節奏感。這個句子如果是詩，那讀起來就更有節奏感了，請聽：

微風吹拂著

千萬條才展開帶黃色的

嫩葉的柳絲

3. 自己試著讀一讀。詩的語言，詩的節奏，全現出了不一般的美。一起讀讀下面的小詩。4. 詩是容易記住的，讀著讀著，我們就能把優美的文字背下來了。

學生閱讀能力的發展大致可以分為積累性閱讀，理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個階段。學生在最初的閱讀階段，應該著重于積累性閱讀。進行這種閱讀要特別強調熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內容方面的積累。學生的積累豐富，語言就會涌來筆端，寫作的能力就水到渠成地提高了。

二、注重文本語言表達方法的學習

所謂文本語言，即是教材提供的范文中的字詞句段篇。語言文字運用主要指口頭語言表達和書面語言表達。“運用”應有兩層意思：一是能正確、規范地運用語言文字；二是能有方法，有創意地運用語言文字。編者選入教材的文章，幾乎每一篇都文情并茂，都有可供學生學習語言表達的方法。要引導學生學會語言文字運用，首先要引領學生學習文本的語言表達的方法。

語文版新課標四年級下冊語文《地震中的父與子》一文中父親的形象聚集在三個場景的描寫中；面對廢墟，堅定站立；不顧勸阻，堅持挖掘；夜以繼日，傷痕累累。透過三個場景，我們可以從一“跪”一“站”中，品味到父親的堅強，從一問一答中，品味到父親的堅定，從一分一秒中，品味到父親的堅韌。我們看到了一位了不起的、感人至深的偉大父親。我們要引導學生體味課文中精彩的語言表達方法。

語言文字表達方式不同，遣詞造句不同，它所承載的語言文字的情味和意蘊是不一樣的。教學中要引導學生體會怎樣的語言形式會產生怎樣的表達效果，這樣的教學才真正具有語文味。語文教學不應僅僅停留在對課文內容的了解，作品主旨的體會，作者情感的感悟上，而應注重語言文字運用，引導學生學習語言形式的表達，咬文嚼字地體會語言表達的精采之處。比如標點符號的運用，反復出現的詞語表達的效果，生動傳神的描寫等等。

三、提高學生語言運用的能力

葉圣陶先生認為，讀與寫的能力是語文教學的兩個基本目標。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“閱讀是寫作的基礎”，只有“讀得好”，才能“寫得好”，因此“讀”與“寫”必須有機結合才能相得益彰。要千方百計激發學生閱讀和表達的欲望，使學生成為“我要讀”“我要寫”的主動者。在語文教學過程中，可根據年段特點進行一些課堂小練筆：文中有的好詞，可“換一換”比較體會；文中的“空白”，可進行“補一補”的拓展訓練，文中寫得簡略之處進行“擴一擴”的練習，訓練想象；文中的精彩片段，可指導“仿一仿”，學習語言表達方法，學習課文寫法。例如：語文版新課標教材四年級下冊《鳥的天堂》中有一段精彩的片段：樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我在教學中充分利用課件創設情境（樹上的鳥叫與樹林中的鳥叫）讓學生感受到課文用詞的準確和再現情景，再讓學生遷移小練筆；學習場面描寫的寫作方法，收到了很好教學效果。

責任編輯邱麗