以內在需要為基礎以主動探索為特征以實現發展為目的

陳麗

《語文課程標準》把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求，其中明確指出：“小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”良好的語言表達能力是小學生進行口語交際能力最重要的組成部分，對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發展起著不可估量的作用。在低年級語文教學中培養學生的語言表達能力，我主要從語感培養和語言積累兩方面入手：

一、語感培養

1、抓住課文中的重點字詞，把識字教學同認識事物結合起來。在教學中，通過直觀的形式（如實物、圖畫、課件、動作、表情等）和讀詞語使學生認識生活中的事物，建立起文字符號與圖畫、詞語概念與事物之間的聯系，并且能結合生活經驗，把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。一年級課本每篇課文都配有生動的插圖，在《練習》中有“學用字詞句”的訓練，在語文教學中我充分利用這些資源，把集看圖、識字、讀詞、說句子于一體的綜合練習帶入課堂，并且指導學生用學過的詞語結合身邊的環境生成語言，完成字到句的過渡。

2、不斷提高學生理解完整句子意思的能力，培養學生說完整句的能力。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎，理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。

培養學生說完整話，首先要讓學生明白一句完整的句子需包括哪些要素，啟發學生遵循一定的程序，開頭部分講是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，有時還要加上“時間和地點”，按這三個句式引導學生來練習說話。在一年級下冊的《練習2》中就有這樣的說話練習，出示例句：魚兒在小河里游。先讓學生仔細閱讀例句，分析這句句子是屬于“誰在哪里干什么。”句式，再引導學生咬文嚼字地說清楚每一個元素，完整地表達句式。

3、要引導學生充分進行語言實踐。講話流利、意識清晰的形成主要靠理解，靠在實踐中積累，因此，要讓學生充分進行語言實踐。一是要重視朗讀課文和熟練成誦。在指導朗讀時，引導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。也可以發揮老師的范讀作用，讓學生聽讀、跟讀、仿讀，在熟讀成誦的基礎上，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。二是要重視用自己的話復述課文。低年級年級的復述訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，再進行復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。

二、語言積累

1、在課堂學習中積累。我們強調在語文教學中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為己有。一年級的學生，由于年齡特點和生活經驗有限，只能理解一些較淺顯的東西。在教學中，我會引導學生將范文中的語句化為己用，如在《螞蟻和蟈蟈》中學到了“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”，學生就馬上會把這樣的句式運用到看圖寫話中，學生寫到“夏天到了，青蛙跳到荷葉上，有的唱歌，有的吃害蟲，個個歡歡喜喜。”說明學生已經會把課堂上的內容學以致用了。指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。

2、在背誦中積累。背誦是積累語言最重要的方法之一，古人云 “讀書百遍，其義自見”，強調的就是要多讀、熟讀，多積累。從古到今，學習、積累語言的精髓也就是倡導多讀、熟讀。只有把詩書讀到爛熟于胸，形成一定的積累才會自如地運用。心理學研究表明：小學階段是人的一生中記憶力最強的時期。在兒童儲存語言信息的最佳期，應多背誦詩文，使之轉化為自己的語言，不僅能有效地鞏固所學的知識，而且有利于培養記憶能力，提高語言表達能力，學生將終身受益。在教學中，教師應采用兒童喜聞樂見的形式，注重背誦指導，幫助學生積累課文中優美的、規范的語句。

3、在課外閱讀中積累。組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。在課余時間組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，鼓勵學生多讀書，讀好書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，把自己看到的好故事帶到課堂來交流，那么不僅在實踐中深化了語言積累，同時也給予了學生一次語言表達的鍛煉機會。

學生積累語言的過程，是一個長期的，艱巨的過程，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后運用語言時游刃有余。

對小學生而言，說話能力的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創造性思維能力的增強。在新課改的號召和感染下，教師更應重視學生的體驗與感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的，抓住時機點撥和指導，不斷培養和提高低年級學生的語言表達能力。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】