高校會計電算化實踐教學的探討

侯茂松

摘 要：會計電算化課程是會計學專業(yè)的核心課程，也是所有會計專業(yè)課中實踐性和應用性最強的一門學科。如何通過實訓以更好地培養(yǎng)和提高學生會計電算化操作能力，是會計電算化老師課程教學值得思考的一個重要課題。

關鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養(yǎng)出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務所實踐，積極參與企業(yè)財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內(nèi)容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養(yǎng)目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調(diào)動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標，逐步培養(yǎng)學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調(diào)動其學習的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習，即使有畢業(yè)前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業(yè)實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習時間。

再次，實習內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱柦虒W的素材，結合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。

最后，企業(yè)實踐后要及時總結。學生在見習或畢業(yè)實習后一定要針對實習過程碰到的問題，結合課程知識，進行歸納總結。仔細分析實習過程中的得失。無論是寫實習報告，還是畢業(yè)論文，都要客觀、真實，以便在以后的學習實踐中有更大的提高。

綜上所述，高校的會計電算化教學實踐教學任重道遠，需要我們教師在教學理念上要有前瞻性，教學方法上要不斷創(chuàng)新；以學生實際為出發(fā)點，以從業(yè)需求為導向，大膽革新，為社會培養(yǎng)出真正的合格的會計專業(yè)人才。