初中信息技術高效課堂策略探究

陳昌林

信息技術高效課堂，是指在課堂有限的時間和空間內，采取恰當的教學策略、教學手段，讓不同層次的學生學有所得、學有所成、并體驗成功的愉悅，教育教學效率或效果能夠得到很好的體現，學生得到全面的發展。

一、因材施教策略

1. 立足教材，深入挖掘教材的內涵

在新課程理念中，教師的教學不再是知識的轉載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫的意圖，深入研究、挖掘教材的內涵。在讀懂和讀透教材的基礎上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學生一起研討開發校本教材。在處理教材時，我們可以根據教材內容按知識體系進行歸納和調整，針對某單元圍繞學生身邊的熱點焦點問題，將生動的人生體驗（如軍訓、志愿者活動）和設計文化主題活動案例來貫穿整個教學過程，也可以整合其他學科來豐富我們的教學內容。通過讓學生利用信息技術手段解決學習和生活的問題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現信息技術教育與時俱進的人文性、科學性和社會性。

2. 分層教學

由于學生的學習基礎參差不齊，在現有的班級授課情況下，要讓不同的學生在學習上得到不同的發展，就必須進行分層教學。在信息技術教學中，我們可以從以下幾個方面進行分層教學：

（1）教學目標的分層

根據不同層次的學生知識結構、學習基礎、學習能力及操作能力的差異，設置彈性的教學目標，讓不同層次的學生在教學過程中達到預期的教學目標，學有所得，體驗課堂帶給他們的快樂，幫助他們樹立自信。

（2）教學過程的分層

在教學過程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細的圖文資料、視頻錄像等放在學習網站，讓學生自主探究學習，通過類比、聯想、嘗試和教師的講解實現知識的過渡和遷移。對于有需要幫助的學生，我們可以通過教師的示范、小組內同學的互助、教學示范錄像等讓學生掌握基本的知識與操作技能；對于學有余力的同學，我們應把課堂的主動權交給他們，讓他們有充足的時間去探索和創新；鼓勵他們充當課堂的“小先生”，輔導、協助其他同學完成任務。

（3）任務練習的分層

針對不同層次的學生，要設置有彈性、有梯度的練習和任務，一般情況下我們可以設置基本任務、進階任務和拓展任務。如在八年級《添加演示文稿內容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進行任務設置的。基礎任務一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術字（拒絕電子垃圾口號style）?；A任務二：插入文本框并進行屬性設置（文本框內容：你是如何拒絕電子垃圾保護生態環境）?；A任務三：插入圖片、剪貼畫并進行美化（環保標記或活動照片）。進階任務：插入自選圖形使圖片顯得更有個性和特色。拓展任務：圍繞如何拒絕電子垃圾活動的圖文進行創意排版。在前面的基礎任務和進階任務中，學生都是在半成品的基礎上進行加工處理，不同層次的學生都能順利完成，并體驗成功的喜悅。拓展任務更好地激發了學有余力的同學創作激情和繼續探究的欲望，學生的個性和能力得到充分的體現。

（4）教學輔導的分層

對于基礎知識、基礎理論和基本操作比較好的同學，我們主要采用的輔導方式是點到為止，重點是學法方面的指導，并適當提高任務的難度和要求，給與足夠的時間給他們自主學習和探究；對于大部分學生，他們可以觀看學習網站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學；對于個別需要幫助的學生，我們采用的輔導方式是小組內一對一幫扶，最后才是教師進行針對性的輔導。對于他們，教師在課堂中要給予足夠的關注，輔導中以鼓勵、表揚為主，讓他們體驗成功的喜悅，從而幫助他們樹立學習的自信心。

（5）把握評價的診斷、激勵與導向功能，開展分層評價

由于學生的起點水平、學習風格、學習習慣等存在差異，教學目標、教學任務和教學輔導策略的不同，我們在進行評價時，不能用單一的衡量標準對學生進行評價。對待課堂表現較好、出色完成任務的同學，既要表揚也要指出他們的缺點，讓他們更好地認清自我。對待大部分學生，我們多用肯定的方式評價他們，同時要引導他們找到解決問題（困難）的突破點。對于基礎薄弱的學生，我們更多的要用欣賞和發展的眼光看待他們，通過及時的口頭表揚、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們取得的進步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長足的進步。

二、先學后教策略

由于信息技術學科只是一門會考科目，不納入中考分數，學校不可能安排課余時間給學生進行預習、復習。學生也不重視，沒有預習、復習的意識和習慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實效。這里提倡的先學后教，指的是課堂內的先學后教，而不是課外的先學后教。先學，指的是在課堂中先讓學生去思考、去嘗試，利用學習網站上教師準備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進行自主學習。然后進行小組討論探究，先練習體驗。后教指的是教師根據學生的自學情況進行點撥和分層指導。先學后教首先要尊重學生是學習的主體，把課堂的思考權、表現權、體驗權還給學生，讓學生在思考、質疑、合作探究中培養自學能力、邏輯思維能力和發散思維，從而實現“授之以魚不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。

三、小組合作與競爭教學法結合策略

美國教育學家布魯姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組合作程序是非常有效的。合作學習是基于自主學習的，在合作前先給予學生獨立思考、探索的時間，并且在探究學習過程中要確保小組各成員各有所責、各盡其能，避免小組的任務由小組長或個別成員代勞或全權包辦的情況。

競爭教學法指的是在課堂教學中，教師先制定（或與學生共同制定）相關的評價量規和評價方法，讓學生在小組合作的學習氛圍中，通過激發初中生好勝的心理，引入競爭意識。可以組內組員之間競爭、小組與小組之間競爭，通過邊競爭、邊學習的策略，充分調動學生學習的積極性和主動性。有競爭，就有輸贏，教師要合理引導學生對待競爭及競爭結果的心態，學會在競爭中合作，在合作中競爭。

責任編輯潘孟良