應用型高校大學英語教學專業化改革探析

宋英

一背景

隨著改革開放的持續深入，我國同國際間的交流已經擴展到了科技、文化、經濟的各個領域，英語成為國際交流與合作的重要工具，也對所需的英語人才提出了更高更新的要求。2012年12月筆者通過對53家企業調研結果發現：用人單位對英語人才需求發生變化，單一的外語語言應用能力不能滿足社會和市場的需求，一專多能的“復合型外語人才”倍受用人單位的青睞，即具有“外語+職業能力”、“外語+專業技能”的大學畢業生成了社會對外語人才需求的主流。然而實際上，雖然許多大學畢業生都持有四、六級證書，但其英語的應用能力并不能滿足工作崗位的需求，許多學生在就業時遭遇崗位的“滑鐵盧”。

教育部于2002年啟動了大學英語教改工程，2007出臺了教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的《大學英語課程教學要求》。其中的較高要求對學生的專業英語能力進行了明確規定：要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業課程”，“能閱讀所學專業的綜述性文獻”，“能摘譯所學專業的英語文獻資料”[1]。大部分高校按照要求進行了教學改革，將改革目標放在培養學生的英語綜合應用能力上，但改革多局限于教學模式或教學方法上，沒能在課程體系、課程內容上做出突破，對專業英語教學重視不夠，無法實現公共英語與專業英語教學的融合。章振邦教授曾感慨：“現在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業英語重視不夠……高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位，能夠愉快勝任呢？”[2]指出“從大學公共英語與專業英語的分離走向融合，即公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化，則是一條理想的改革途徑”[3]。因此，進一步深化大學英語教學改革勢在必行，只有將英語教學與專業學習結合起來，才能使培養出來的人才符合社會的需要，大學英語教學的專業化成為改革和發展的方向。

二現狀

《大學英語教學大綱（修訂版）》規定：“專業英語課程為必修課，安排在第五至七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可以繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”[4]目前眾多高校在大學一、二年級用較多的學時由公共英語教師開設基礎英語課程，在三、四年級由專業教師開設專業英語課程，所開設的專業英語課程并沒有覆蓋所有專業。如沈傳海2012年的調查顯示，同濟大學在全校20個學院80個專業中為35個專業的學生開設了專業英語課程；合肥工業大學全校15個學院（不包括外語學院和軟件學院）64個專業中，僅為46個專業的學生開設了專業英語課程。[5]由此可見，公共英語與專業英語教學依然割裂，對專業英語教學的重視度不夠。

廣東白云學院是一所應用型本科院校，共設有8個學院37個專業，在大學一、二年級各專業均由公共英語教師開設基礎英語課程，在三、四年級有27個專業由專業教師開設專業英語課程。近幾年廣東白云學院按照教育部要求對大學英語教學進行改革，調整培養目標，注重培養學生的英語綜合應用能力。同時，作為一所應用型本科院校更注重加強對學生職業能力和專業英語技能的培養，例如在基礎英語教學的同時注重專業英語知識的滲透，并開設各種與專業相關的英語選修課程，力求使學生英語學習四年不斷線。雖然改革取得一定成效，學生的英語應用能力得到提高，英語教學與專業學習實現了一定程度的結合，但對專業英語教學的重視度依然不夠，公共英語與專業英語教學依然無法融合，大學英語教學的專業化改革尚待探索。

為更好地了解所開設的公共英語和專業英語課程的情況及學生對英語學習的訴求，筆者對學生進行了問卷調查。調查對象為學習過公共英語和專業英語課程的大三和大四學生120名，發放問卷120份，收回有效問卷106份。調查結果如下：

根據表1的調查結果，大部分學生（56%）學習英語課程的目的是為了滿足未來工作需要，但也有相當一部分學生（29%）學習英語是為了通過四、六級考試；對于目前所開設的公共英語課程大部分學生（57%）不滿意，認為用處不大或不實用，這在一定程度上說明在大一、大二學生中僅僅開設基礎英語課程是不能滿足學生們的外語學習需求；對于現在所開設的專業英語課程大部分學生（68%）認為難度較大，同時多數學生（61%）認為需要開設由公共英語到專業英語的過渡性課程，說明在開設專業英語課程之前應開設相關過渡性課程是必要的；對于在大四是否需要開設學術英語課程，大多數學生（66%）認為是需要的。

三大學英語教學專業化改革方案

1改革思路

大學英語教學專業化改革目標是建立專業化課程體系，實現公共英語與專業英語教學的有效結合，提高學生的英語綜合應用能力的同時培養學生專業英語技能，使學生成為“外語+專業技能”的復合型外語人才。改革思路是：根據調查結果，結合學生的學習需求和實際水平，建立分層次、分系列、循序漸進的大學英語專業化課程體系，“既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”[1]，實現非英語專業學生英語學習四年不間斷。具體而言，“分層次”是指各類英語課程根據學生水平的差異分年級開設；“分系列”是指英語課程的設置主要分成四大系列：基礎英語、通用科技英語、專業用途英語、學術英語；“循序漸進”是指英語課程的設置由易到難、由基礎到專業，在開設專業英語課程之前設置過渡性課程———通用科技英語，以實現由基礎英語到專業英語的自然過渡。

2課程體系

專業化課程體系主要由四大系列組成：基礎英語、通用科技英語、專業用途英語、學術英語。為了使課程設置更加合理，筆者征集了學生意見。分別從非英語專業各年級中抽取一個班，四個班共165名同學參加了調查。讓學生對課程的性質和開設時間進行了選擇，開設時間可多選，最后結果以百分數進行統計，統計結果如下：

從表2的統計結果可以看出：大部分學生同意基礎英語和專業用途英語為必修課，通用科技英語和學術英語為選修課；絕大多數學生（72%）認為大一應開設基礎英語課程，但贊同大二開設基礎英語課程的學生不到一半（43%）；對于通用科技英語多數學生（61%）認為應在大二開設，對于專業用途英語大多數學生（74%和68%）認為大三和大四都應開設，而對于學術英語大部分學生（64%）認為應在大四開設。

根據學校的實際情況和教學目標，參考學生的意見，構建適合于應用型高校的大學英語專業化課程體系，如下表所示：

表3所示的大學英語專業化課程體系建立在調查研究基礎之上，從學生的實際水平和學習需求出發，體現了分層次、分系列、循序漸進的特征，實現了公共英語與專業英語教學的有效結合，同時保證了非英語專業學生英語學習大學四年的不間斷。從表中可以看出，課程按年級進行設置，循序漸進地由基礎英語過渡到專業英語和學術英語。基礎英語課程在大一、大二開設，但從第三學期開始在基礎英語教學中加入較簡單的專業英語知識（專業詞匯和專業文體）的滲透，并逐漸加重比重，使英語學習和專業知識學習結合在一起，解決學生學習基礎英語枯燥乏味的問題；同時在大二開設通用科技英語選修課程作為過渡性課程，以實現由基礎英語到專業英語的自然過渡，這樣就可以充分解決學生學習專業英語感覺難的問題。專業用途英語課程在大三、大四開設，以滿足學生各自不同專業的發展需要。在大四開設學術英語，主要滿足部分英語學習較好的學生對學術英語能力的需求，旨在培養學生用英語支撐專業學習及進行學術交流的能力。

3保障措施

（1）教材的建設

“教材與教育思想、教學原則、教學方法、教學理念和實踐有著直接的關系，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現”[6]，因此，教材的建設對教學起著至關重要的作用。應根據應用型高校的人才培養目標和大學英語的教學目標，從需求分析出發，以學生為中心，選用和自主開發適合大學英語專業化課程體系的教材。目前，科技英語和專業英語教材在市場上都已形成較為成熟的系列教材，可根據學生的學習水平和專業需求進行選擇，同時也可根據學校實際情況自主開發。但對學術英語來說目前還沒有系統的教材，這就需要教師自主編寫適合學校學生使用的學術英語系列教材。

（2）教師的專業化建設

大學英語教學的專業化需要專業化的教師，要求教師不僅要有較高的英語水平，還要有較強的專業知識。這對英語教師來說是嚴峻的挑戰。教師自身要在思想上做好準備，從根本上轉變教學觀念，跟上改革步伐，加強對專業知識的學習。學校可對英語教師采取培訓、繼續教育等手段完善教師的知識結構，鼓勵教師攻讀其他專業的學位。

（3）教學模式的變革

專業英語教學對語言能力和專業知識都有很高的要求。英語教師語言能力較強，而專業教師專業知識扎實，因此合作式教學模式非常適合專業化改革的需要。英語教師和專業教師在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助，可充分發揮各自的優勢，共同完成工作任務，并可以促進雙方自身的提高。

總之，社會經濟的快速發展和國際交往的日益頻繁對人才需求提出了更高的要求，為了滿足社會對“復合型外語人才”的需求，大學英語教學的專業化改革迫在眉睫。廣東白云學院作為應用型高校嘗試進行大學英語教學專業化改革，以實現公共英語與專業英語教學的有效融合，使英語的通識性、應用性和專業性相結合在一起，用專業學科知識的學習帶動英語學習，從而充分調動學生的積極性，促進其英語實際應用能力和專業技能的同時提高，使培養的人才真正適應社會和時代的要求。

參考文獻

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].2007.

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語（上海外國語大學學報），2003（04）：1-6.

[3]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化[J].外語與外語教學，2005（11）：28-31.

[4]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].北京：高等教育出版社，1999

[5]沈傳海.基于ESP課程的高校公共英語課程體系研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012（4）：124-127.

[6]夏紀梅.現代外語教材練習的質量觀[J].外語界，2002（1）：21-24.