初中英語“分層遞進教學”的實踐與探索

梁敏慧

摘 要：“分層遞進教學”針對學生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎和理解能力，而設計多層的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。在分層遞進教學實踐中，不僅要幫助學困生的提高，也要加強對尖子生的培養和促進。對自身在初中英語課堂教學中對“分層遞進教學”這一教育思想理念的實踐和探索進行了闡述和總結。

關鍵詞：初中英語；分層遞進；教學；實踐；思考

“分層遞進教學”是一種新的教學思想理念，也是對素質教育在教學模式上的新探究、新要求，更是提高課堂教學效率的有效途徑。它是針對學生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎和理解能力，而設計多層的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。在分層遞進教學實踐中，不僅要幫助學困生的提高，也要加強對尖子生的培養和促進。

一、“分層遞進教學”的原因分析

1.課標要求

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。在初中英語教學中要以學生為主體，尊重學生的個體差異，因地制宜，因材施教，即在強調面向全體學生的同時，關注每個學生，尊重學生的個體差異。在英語日常教學中，教師采用單一的教學方式對全體學生“滿堂灌”，而不考慮學生具體的學習情況和接受能力，不但無法滿足學生對知識的需求，還會造成優秀學生“吃不飽”，學習的潛能得不到充分的發揮；落后的學生“不消化”，而使學習負擔和心理負擔加重，并嚴重打擊其學習的積極性。這樣不僅影響了學生學習英語的興趣，而且在一定程度上抑制了學生的潛力，使英語教學低效。

2.理論依據

（1）合作學習的要求

小組合作學習是實施素質教育的一種教學形式，它主要是把幾個不同智力、不同性格的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進步，完成一定的學習任務。合作任務是：小組中的各成員，在對自己負責的前提下，還要對組內其他學生的學習負責；小組各成員要互相幫助、互相理解，共同解決學習過程中遇到的問題；各小組成員要把提高組內學習效率為前提，展開合作學習。通過不同智力水平，不同學習能力的學生在一起相互溝通，共同學習，以達到彌補分層教學在學生“學習”方面的不足。

（2）多元化智力培養的要求

分層教學是以多元化的智力水平為基礎的。在分層教學中，面向全體學生，關注每一名學生的個體差異和不均衡性評價標準，重視對學生的個體發展的作用，尊重學生的個性差異，注重學生的個體性發展，遵循因材施教的原則，一切以學生的全面發展為出發點，切實體現“一切為了學生，為了一切學生”和“以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求。與此同時，采用分層教學對學生的自主性、探索性和創造性的挖掘有重要的作用。

二、分層教學所要達到的學習目標

通過分層遞進式教學，培養學生的綜合運用英語的能力，因材施教使優秀的學生更加優秀，進一步發展其內在的學習英語的潛能，調動他們的學習能力，引導他們積極主動地進行思考、探究、實踐，促進他們的全面發展。而且，通過分層遞進式教學可以提高不同程度學生的學習積極性，培養良好的學習環境、學習習慣和學習氛圍，讓每個階段的學生充分發揚自己的個性，挖掘自身的潛能，提高英語成績。這樣就能在班級里形成互幫互助和追、趕、超的學習氛圍，增強學生團隊的精神。

三、英語分層遞進教學實施

1.對學生合理分層遞進

學生是學習的主體，在課堂的教學中應該以學生為中心，所以在實行分層教學前，一定要先對學生實行合理的分層，我在從事教學的過程中，首先會自行組織一套難度適中的試卷，對全班的學生進行測試，滿分是100分，根據學生的測試結果和平時表現出來的智力發展水平以及發散性思維程度等因素把學生分成四個層次：A、B、C、D，A層次是班里學習成績最好的、學習自覺、主動、積極，對于英語學習的興趣比較高，學習成績一般在90分以上的。B層次是學習成績處于中上等，學習自覺性和主動性比較好的學生，他們對于新知識的獲取不積極，但是對課本的知識掌握牢固，學習成績一般是在80分左右。C層次的學生，主要是學習成績一般，基本上處在及格的分數線或是略高一些，他們學習的主動性和積極性以及自覺性都比較差，對書本上的知識掌握不牢固。D層次的學生可想而知就是班里學習成績最差的學生了，他們的學習成績一般是不及格的，對于學習沒有積極性，上課不注意聽講，注意力不集中，不會用太多的時間去學習英語，但是相對來說這類學生的思維比較活躍。這樣分層有利于教師隨時掌握學生的情況，進而有針對性地提高學生的學習積極

性，激發學生的學習興趣和學習潛能。

2.教學內容分層遞進

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為四類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語法的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解，D層學生可以不做；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C、D層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用采用文字的方式為各層學生的目標及任務進行匯總，同時進行學習及任務的落實。

3.作業分層遞進

如果單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立完成作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做，成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此，面對不同層次的學生，就應對作業進行分層要求。作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。筆者從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

4.評價測試的分層遞進

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C、D三層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

在初中英語教學中實施分層遞進的教學方式，通過不同學業水平、不同個性特點、不同家庭背景的學生之間的相互溝通、相互幫助、積極互動，既尊重個性，又激發活力，實現發展；幫助學生克服學習中的某些心理障礙，激發不同層次學生的學習欲望，提高了學習效率，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

參考文獻：

[1]宋秋前.關于分層遞進教學的教學論思考[J].中國教育學刊，2010（06）.

[2]胡興宏.分層遞進教學的理性思考[J].上海教育，2012（03）.

（作者單位 廣東省東莞長安實驗中學）