數學課堂中交往與對話的構建

楊小河

[摘 要]教學活動的本質是一種特殊的交往，而對話是教學交往的主要形式。構建交往與對話的數學課堂，不能僅僅是提問和回答，更應是思維的碰撞與多方位互動；不能受制于既定程序，而是動態地生成與個性化構建；不全指向于知識技能，而是情感的交融與可持續發展。

[關鍵詞]交往；對話；多方位互動；個性化

在數學教學中，教師應著力創設和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑。葉瀾教授提出： “課堂教學的過程是生命互動的過程。”“交往與對話”作為“生命互動”的基本方式，雖然不能涵蓋“生命互動”的全部，但作為新的課程理念和數學課堂教學改革的方向是無可爭議的。

一、教學活動的本質特征——交往

把數學教學活動的本質定位為交往，在于用“交往”來關照數學教育的過程，強調師生關系是主體間的交往關系，其意義主要有以下幾個方面：

1.賦予了學生在數學學習中的主體地位，強調在教學中將學生作為有情感、有個性、有自我追求的“人”來看待，而不能將他們看作等同于物般的、被動的、消極的“客體”。

2.突現了數學學習中“參與合作”的關系，使教學過程成為一種師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。教師可以改變過去那種“傳道、授業、解惑”的傳統角色。

3.溝通了數學與生活的聯系，擴展了數學教學的視域，豐富了數學教育的內涵，使數學教學伸展到廣闊而又豐富多彩的日常生活中。

二、數學課堂中的交往形式——對話

對話是一種人本精神的體現，是一種教育理念的詮釋。但是我們應該注意防止教學交往中對話的幾個誤區：

1.認為交談就是對話。教學交往的對話，是指在相互接受和傾吐的過程中，實現思想的溝通和精神的共享。

2.認為對話就要趨同。對話是為了更好地理解和注重差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。從本質上說，對話的目的是尋求真知，它強調思維的碰撞和觀點的交鋒。

3.認為對話要有框架。教學中的對話并不是預先設定好的，它在交流中不斷地變化，是由對話方式及過程決定的。

三、數學課堂中交往與對話的構建

探索構建“交往互動、對話生成”的數學課堂，可以使我們更深刻地理解數學課堂教學的本質，有利于重新定位課堂教學中的主客體關系。

1.充分關注內隱思維與多方位互動。數學課堂的交往與對話，是內隱的思維與多方位互動。周玉仁教授指出：“數學學習的本質是學生獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動。”數學課的交往與對話，既是外顯的語言表達，更是內隱的思維碰撞。沒有交往與對話，教育活動便不可能發生。多方位的師生互動，既是數學課堂中交往與對話的手段，也是數學教學應該追求的情景。

2.積極促成動態生成與個性化建構。師生間的交互作用和影響是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，課堂教學具有動態生成性，在生成的過程中充滿了變數。

師生之間就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中各自生成或建構了自己的認識，整個教學過程是充滿個性的。教學內容和組織形式本身并不能自動伴生真正意義上的交往與對話。在交往與對話中，教師應該充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能煥發出生機。

3.努力實現情感交融與可持續發展。數學課堂的交往與對話，不全指向于知識和技能，而是情感的交融與可持續發展。教師要重視數學課堂交往中的情感性設計，使課堂交往既有利于認知的發展，又能促進情感的對話。其實，對于學生來說，情感教學與認知教學有著同樣重要的價值和意義。

在教學中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

新課標重視學生學習的主體地位，重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構過程。教師要引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動的、富有個性的過程。

責任編輯 滿令怡