高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及矯正

楊洪琴

摘 要：部分學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)起來很吃力，對(duì)其原因進(jìn)行了分析，并說明了矯正高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的意義，并針對(duì)這些問題提出了幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的合理建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；困難；成因；矯正

眾所周知，高中的班級(jí)中存在著很多數(shù)學(xué)學(xué)困生，但是，現(xiàn)代教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，因此，學(xué)困生問題得到了教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它伴隨著學(xué)生在小學(xué)、初中、高中甚至是大學(xué)的成長，所以說，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因并解決這一問題具有十分重要的意義。

一、高中存在數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

1.心理素質(zhì)差使部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生

很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，不能冷靜地面對(duì)挫折，不懂得認(rèn)真地分析問題，心理素質(zhì)較差導(dǎo)致學(xué)生很難找到走出困境或克服困難的辦法，這類學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，再加上自身的依賴性和自卑感，各種能力得不到發(fā)展，自己的數(shù)學(xué)成績就會(huì)越來越差，久而久之，就變成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和條理性

很多學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，依然保持對(duì)教師的依賴心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能主動(dòng)地做好課前預(yù)習(xí)工作，在上課時(shí)不采用正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師講課時(shí)，不去理解教師的教學(xué)內(nèi)容，只是忙于記下教師說過的話，這樣的學(xué)生就不會(huì)完成自己的聽課任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)都會(huì)適當(dāng)?shù)刂v解知識(shí)的來龍去脈，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。部分學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，課下也不對(duì)教師講過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣，學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，晚上很晚才能將作業(yè)完成，白天就會(huì)無精打采地聽下一堂課，久而久之，學(xué)生就成了數(shù)學(xué)中的學(xué)困生。

3.部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)銜接能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)覺得自我感覺良好，不重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，認(rèn)為只有難題才能體現(xiàn)出自己的水平，但是，真正到了做作業(yè)或者考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤；有的學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，心思不集中，做作業(yè)的速度比較慢，沒有良好的作業(yè)習(xí)慣；高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能能力和知識(shí)銜接能力，部分學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力比較弱，不能對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行理論分析，久而久之，也就變成了高中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生。

二、幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的合理建議

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡最大努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，成功的喜悅總是和興趣緊密地聯(lián)系在一起的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該給予格外的關(guān)注，也就是說，學(xué)困生每解決一道數(shù)學(xué)難題、掌握一種數(shù)學(xué)方法，教師都應(yīng)該給予高度的欣賞和贊揚(yáng)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)困生感悟到成功的喜悅，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生家長應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和家長聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的教育，人們都說，父母是孩子的第一任教師，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。一般情況下，做事沒有條理的家庭出現(xiàn)學(xué)困生的概率比其他家庭要大。很多學(xué)困生的父母對(duì)孩子抱的期望過高或過低，不能夠采取正確的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣，直接增長了孩子的厭學(xué)情緒，出生在這樣家庭的學(xué)生存在學(xué)習(xí)方面的問題也就不足為奇了。當(dāng)孩子步入高中之后，家長應(yīng)該以平等的身份與孩子進(jìn)行交流，及時(shí)了解孩子的心理情況和學(xué)習(xí)變化，只有這樣，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能幫助學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己遇到的數(shù)學(xué)難題進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)中思考，在思考中提高。為了獲得更多的進(jìn)步，學(xué)困生除了要總結(jié)規(guī)律之外，還應(yīng)該改善自己的學(xué)習(xí)方法，為自己制訂合理的學(xué)習(xí)步驟，具體來說，學(xué)困生應(yīng)該制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課上認(rèn)真聽教師講課，課下做好數(shù)學(xué)功課的復(fù)習(xí)工作，獨(dú)立地完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。在預(yù)習(xí)、上課、整理和作業(yè)這四個(gè)環(huán)節(jié)之中，各個(gè)環(huán)節(jié)都能挖掘出深刻的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地完成各個(gè)學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打破以往的課堂局面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)他們進(jìn)行適度的解題訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，同理，要想使數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)也是一個(gè)漫長的過程。學(xué)生家長應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生在一個(gè)健康的環(huán)境下成長，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，相信這樣能夠提高學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，使他們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹秀金.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因和對(duì)策[J].課程教育研究，2012（26）.

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（作者單位 貴州省遵義縣第一中學(xué)）