新課改下的初中數學教學方式探析

謝雷嗚

【摘 要】傳統的數學教學，只要給學生講解了基本的原理及理論，加上做題，在考試的時候就能夠輕松的應對，而對于一個經驗豐富的教師來說，課本上的那些題目早已是滾瓜爛熟了。但是，面臨初中數學的新課改，傳統的教學模式已經不能夠起到促進學生全面發展的教學效果的作用了。該如何在新課改背景下進行初中數學教學，這是本文討論的重點。

【關鍵詞】初中數學 新課改 教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.059

數學是一門神奇的學科，它能夠培養人的思維能力。國外有一位學者曾經說過：“一顆會思維的頭腦是金不換的，它使你在紛繁復雜的世事面前不會迷失自我，它使你能夠有條理地處理復雜的問題，從而顯示出你的智慧與力量。”學習數學是有趣的，而許多人不明白其中的樂趣，因為在傳統的教學下，教師教學僅僅是為了培養學生的解題能力，初中生做數學題目也是為了能夠在考試中取得好的成績，而忽視了數學學習的樂趣。這恰恰與新課改要求的學生快樂地學習數學，在愉快的氛圍中學到知識的目標相違背了，為此，教師要在數學教學方法上作出改進與革新。

教授數學要求學生首先要把心態放好，初中數學不管怎樣變化，其本質是不會變化的。一方面，不能把數學教學當作是一種任務，而是應該作為一種興趣進行教授，這樣會收到不同的效果；另一方面，作為初中教師，也就意味著講授的能力要達到一個新的高度。就像教師用俯視的眼光看待教過的小學數學一樣，學生也應該用這種心態去對待自己所學的數學，雖然是即將要學到的內容，但是也應該以輕松的態度去學習，在心理上首先要成為一個勝利者，這樣在學習的時候才能夠不畏艱難，得到很好的學習機會。當然，學生要想建立起這種心態還離不開教師的正確引導。

不論是新課改的教學，還是傳統的數學教學，教師都要把自己所處的位置放正確，告誡學生并不是這一節的內容沒有學習，下一節的內容就學不好了，讓他們明白在課堂上聽不懂的原因是因為以前的知識學習得不夠扎實，而新的內容剛開始還難以接受，以致于思維出現了小小的“斷路”，繼而鼓勵學生不要灰心，告訴他們只要把以前有關的知識點看一下就能夠融匯貫通了。數學最好的教學方法就是要求學生學會課前預習，新課改也好，舊版本也罷，數學的學習需要預習，在預習的過程中學生能夠發現屬于自己的問題，這就需要學生認真思索問題的原因，同時教師要告訴學生找不出問題的答案不要緊，只要在課堂上仔細聽講，不懂的課后進行詢問，必能解決問題。總之，作為新課改下的數學學習的引導者，教師要有一套恰當的數學教學方法，下面筆者將就此具體論述。

一、對自己要自信

教師在上課之前和學生相同的一點就是要做到自信，只有對自己有足夠的信心，才有可能在遇到問題時主動解決問題，才能夠思維靈敏，反應迅速。在平常教學過程中，會遇到很多很容易但是自己一下子又做不出的題，需要別人進行提醒才能夠豁然開朗，這是因為在缺少自信的同時，對這道題沒有進行充分地分析，只有通過分析、綜合，運用各種數學思想，經過細密的推理或演算，才能發現題目之間的本質聯系。 成功的秘訣是什么？自信。簡單的兩個字并不是隨隨便便就能做到的，需要有強大的知識作為基礎，因此，教師首先要建立起教授數學的自信，才能夠一步步地走向成功。要敢于并且善于去思考，這是教師教授數學時很重要的思維品質。

二、懂得思考，善于運用解題技巧

在實際的數學教學過程中，教師應當引導學生在進行數學學習的時候敢于思考，只有經過縝密的思考，才能發現題目中千絲萬縷的聯系，也只有通過思考，才能找出自己想要的答案。由于新課改下的初中數學添加了許多動手的節，學生自己動腦的時間大幅度的提高，這就需要初中教師教導學生學會自主學習，獨立思考，對于問題要敢于提問，同一個題目的解題方法有多種，要找到最簡潔也是最有效的方式，就需要不斷的思考。思考和解題的技巧相互結合，兩者相得益彰。形成良好的思維品質是學習數學的基礎，是培養學生的思維能力的一門學科。新課改下的初中數學加入了許多趣味練習，學生在學習的時候可以以其理性的思考進行學習，脫離老師授課、學生聽講的教學模式，使得學習更具主動性，更具有靈活性。數學的教學，是研究量和質的關系，只有形成良好的思維品質，才能發現事物量下的質，才能在量變中找出質變，抓住問題的關鍵。

三、培養學生勤奮刻苦的學習精神

知識只有通過不斷地學習才能夠得到鞏固，學生學習知識是一項辛苦的工作，因而教師要注重學生良好的學習習慣的培養。在課堂上學習新知識的同時，要求學生要學習老師解決問題的思維方式，通過學習，把老師所講的知識轉化為自己的能力。在講課的同時培養學生學習的主動性，只有真正掌握數學教學的要領，才能使學生擺脫被動學習的局面，才能夠在新課改教學的過程中教授學生學到屬于自己的知識。教學的最終目的就是使學生學以致用，把所學的知識運用到實踐中去，而檢驗的標準就是學生會不會解題，聽懂并不代表他們自己能夠獨立做題，因此，學生能獨立解題才是他們學好數學的標志。

隨著課程改革的不斷推進，新課改下的初中數學在課程結構和內容方面和原來的課程有所不同。這種不同不僅反映在課本的變化上，還反映在教師教學模式的不同上，舊的教學模式是教師在講臺上傳授知識，學生仔細聽講，學生很少有提出自己看法的機會，學生只能被動地接受知識。在這種教學模式的指導下，教師成為整個課堂的中心，教師可以根據自己的判斷對課程的內容作出講解，將自己認為不重要的部分直接忽略了，這時的教學活動的模式是“講—聽”式，這樣很多變化的知識內容不能清晰地在教學過程中表示出來。而新型的教學模式強調學生和教師進行互動，由原來單一的“講—聽”模式變為現在的互動式，這更有利于教學活動的展開。

新課改下的初中數學的教學強調的是學生和教師之間的溝通。教學實際上是師生相互影響的過程，并不是單一的教師講課的過程。教學是一種特殊的人際交流活動過程，學生和教師在這種過程中的地位是平等的，甚至要強調學生在課堂學習的過程中的主導地位。因為，不論什么樣的教學方式，都要以學生學到東西為基本原則。由于現代教學要求教師教學有效率，因此，教師要組織學生進行有目的、有計劃的學習，這是一種指向性很強的學習活動。新課改降低了學生學習的強度，要求學生能夠進行自主的學習，但并不是放縱學生。

在新課改的環境下，教師要精心處理教材，編制詳細的教學計劃，做出有自我特色的教學方案，保證課堂教學的生動性和有效性，這樣學生在學習的過程中才不會對學習的內容感到枯燥，才能夠對學習數學有興趣，才能掌握到真正的知識。