探析生本理念下高三政治高效復習的策略與途徑

宋曉東

摘 要：高中政治知識體系龐大，政治、經濟、文化、哲學又相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重，只有堅持以生為本這一策略，促使學生想學、愛學、會學，才能實現有效、高效的復習。這就要求教師在政治課教學中應根據學情及學生實際分層確定學習目標，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，賞識學生并喚醒學生成功的自信。

關鍵詞：高中政治；以生為本；高效復習

高中政治內容廣而細、繁而雜，政治、經濟、文化和哲學知識，體系龐大，相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重。那么，在高三政治復習中，如何以生為本，實現有效、高效復習呢？現代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件是學習者的原有知識基礎，學習者的主動加工活動。而讓學生主動學習，主動整理、加工和運用知識的重要條件之一，就是教師必須堅持以生為本的理念——重視學生的學習實際，尊重學生的主體地位，喚醒學生成功的信心。這個理念就是科學發展觀以人為本的思想在教學實踐中的落實。

一、依據學生實際，分層確定學習目標

學習目標是教學活動應落實的具體任務，是預期應達到的教學效果，對教與學具有重要的導向、激勵和評價功能。學習目標不明，或目標失當，必然導致復習的盲目和低效。在高三政治復習中，最容易出現的失誤之一就是目標定位不準。過高的目標定位讓許多學生望而生畏，逐漸產生厭煩、厭學情緒，過低的目標定位又會使一部分學生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構建。

因此，基于學生實際，按照“最近發展區”理論，幫助不同層次的學生確立合理明確的學習目標，是提高復習效率的首要環節和任務。目標首先應是基于學生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標準，全面了解學生，備好學生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學生”，根據學生千差萬別的具體情況，合理取舍教學內容，合理把握目標定位。對不同的學生，應該有不同的層次要求。學科基礎好，功底扎實的學生，注意拓寬認識的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學科基礎一般的學生，則要注重梳理課本知識，把握知識之間的內在聯系，形成知識網絡，適當側重適應性訓練，提高學生的遷移能力；對于程度較差的學生，則要有意識地幫助他們儲存知識、理解知識。當然，在復習的不同階段，對不同層次學生的要求也要及時調整。學生的實際，就是我們教學的最大實際，依據學生實際確定教學目標，就是從實際出發。

二、調動學生積極性，發揮其主體作用

在以往的復習備考中我們經常發現，不少學生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務，但考試成績卻令人失望。究其原因，除了這些學生平時學習政治時學得不扎實，不深入之外，還有一個很重要的原因是他們在復習的過程中總是被動地接受教師的講授，被動地完成教師布置的作業，很少主動去思考為什么，甚至不主動整理和辨析易錯點、易混點，不比較、不分析、不遷移。整個學習過程完全以教師為中心，作為“學習的主體”完全被架空了，成了學習的表面主體，成了教學過程的附屬物。這樣，學習成績自然不盡如人意。所以，喚醒學生的求知欲，讓學生動起來，變“要我學”為“我要學”，發揮學生的主動性和自覺性，這才是提高復習效果的王道，亦是關鍵。在復習中，教師的任務不僅僅是對知識的講解，課堂教學的設計等，還有一個重要的任務就是要不斷地、持續地激發學生學習的興趣和動力，把學生帶入良好的學習氛圍中，在對知識的強烈渴求中，引發學生思考。然后引導學生自主消化、整理和構建框、課以及單元知識結構；引導學生發現問題、提出問題、解決問題；組織和引導學生相互討論、相互交流、相互合作；引導學生獨立完成習題、自我糾錯等，都是發揮學生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學生在復習中才會做到眼到、手到、心到，不斷提高復習效率。對學習任務，教師不代替、不包辦，而是設法鼓勵學生自主學習、自主探究。這才是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學生聽；教師劃，學生背；教師考，學生做”的呆板教學模式，千方百計調動學生的主體意識，讓學生明白學習的意義和價值，懂得學習的策略和方法，善于在教師的引導下自主地調控復習進度、難度和深度，能根據檢測結果反思并優化自己的復習過程，真正實現“我想學”，“我會學”，復習效率自然會得到提升。

三、賞識學生，喚醒學生成功的自信

1968年，美國著名心理學家羅森塔爾進行的著名實驗——“皮格馬利翁效應”告訴我們，自信猶如人生前進的引擎，誰擁有了自信誰就成功了一半。法國教育家第斯多惠也曾說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，培養學生的自信心至關重要。

培養學生的自信心就要尊重學生，賞識學生。傳統的政治課堂，尤其是高三復習課，往往成了優等生的天地，課堂問題的回答、課堂節奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們為中心，大多數學生則被無意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學生的學習動力、學習信心就會大大削弱。

“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”賞識學生不僅要賞識學生的優點、閃光點，而且要學會賞識學生的一些“不足”甚至“錯誤”。賞識學生的優點，容易做到，但要欣賞學生的“不足”和“錯誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學技能和教育智慧。事實上，學生的錯誤尤其是典型性錯誤往往能啟發其他學生，避免出現類似的錯誤。因此，學生的錯誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學資源，認識到這一點，就會認識到每位學生其實都是一個天才。只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個學生都是聰明的，只是聰明的領域不同而已。這就要求教師要善于發揮每個學生的長處，讓善于表達的學生盡情地表達，讓善于分析的學生放飛思維進行思考，讓善于人際溝通的學生組織小組討論，讓邏輯思維好的學生帶領大家做單元小結……這樣，每個學生都會有成功的機會，都會被關注，被欣賞，從而喚醒內心深處的自信。

學生學習的積極性來源于自信。在復習過程中，教師不斷地尋找學生身上的閃光點，不失時機地鼓勵學生，讓學生在整個教學過程中身心愉悅，情緒飽滿，想學又會學，學生定會還我們一個又一個驚喜。

參考文獻：

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[2]張志紅.胡適的“三味藥”與高中政治教學[J].中學政治教學參考，2012（05）.

（作者單位 陜西省西安市閻良區關山中學）