淺談導學式生態課堂的構建

王仕峰

摘 要：新課標要求教師面向全體學生，關注每一位學生的發展，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅和快樂，使學生在各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展。然而，過去教師“帶著知識走向學生”的“注入式”教學模式，課堂上學生往往被動接受，學生學得苦、教師講得累，課堂缺乏激情。在新課標中則強調“帶著學生走向知識”的“以人為本”的課堂模式，“導學式生態課堂”就是一種踐行新課標精神的教學模式。

關鍵詞：導學式生態課堂；導學提要；自主學習；合作交流

一、導學式生態課堂教學模式的解讀

導學式生態課堂是在新課程背景下形成的一種教學模式，它充分體現了新課程的教學理念，強調課堂中“教”與“學”的生態自然，它充分強調了學生的主體地位，是以自主學習和合作交流為主要形式和策略的課堂教學模式。導學式生態課堂模式的實施，體現了以學生為主的思想，徹底改變了以講為主的“填鴨式”教學理念。

導學式生態課堂中：“學”是指學生在導學提要引領下自發的學習，包括師生之間、生生之間的課堂內外的合作學習，是導學式生態課堂的核心和靈魂；“導”是指教師有目的、有計劃的組織、激勵、指導學生學習，是導學式生態課堂的點睛之筆；生態課堂是指符合自然規律的課堂教學活動。它強調通過教師順其自然的問題引導和全體學生主動積極的思維，在和諧的、快樂的、自然的狀態下高質量地完成教學任務。

二、導學式生態課堂教學模式的實施

導學式生態課堂要求教師要充分地把握教材重難點，準確地掌握學情，提前把各項準備工作做好。具體一般分五個實施步驟：

1.導學提要

導學提要是“導學式生態課堂教學模式”中學生的學習主線，是實施“導學式生態課堂教學模式”的指導依據，編寫導學提要主要包括以下五方面內容：

（1）學習目標。依據新課程標準，結合學生實際情況，制訂出包括知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等三維學習目標。

（2）自學導引。自學導引是導學提要的精華，包括基礎知識自學導引、探究性問題自學導引和拓展知識三部分內容。基礎知識導引的設計以課程標準為指導，要求緊扣課本內容；探究性問題自學導引的設計要求教師要充分挖掘教材，問題的設置應有啟發性、針對性和連貫性，難度和跨度不宜過大，要符合認知規律，設計合理的導學性問題，有利于提高學生的自主學習能力。拓展知識部分是前兩部分的有力補充，以豐富課外知識、提高學生自學能力為目的，由學生在課外自主閱讀。

（3）鞏固拓展。鞏固性練習的設置以基本知識和基本方法考查為主，讓所有學生都能自我解答；拓展性練習的設置以所學知識的靈活應用考查為主，讓學生跳一跳才能完成。鞏固拓展有一定的評估和反饋功能。

（4）效果評估。可根據課程的實際情況，將鞏固拓展中的習題重新分層設計，或作為課堂檢測，或作為課后作業，由學生完成后交給老師，老師及時批改獲取反饋。也可根據批閱學生自己整理完善的導學提要對學生的學習進行評估。

（5）課外練習。依據學習目標，有針對性地選題，進行分層次練習，適當增加拓展練習題，以促進對知識點的理解和掌握，提高學生解決問題的能力。

2.自主學習

自主學習是導學式生態課堂能否成功的前提，作為學生自學綱要的導學提要，教師應提前下發，學生按照導學提要在課前進行自主學習，完成導學提要中“學習目標”和“自學導引”兩個部分內容。課堂上可用幾分鐘的時間回顧學習結果，并明確存在問題，為下一步“合作交流”奠定基礎。

3.合作交流

合作交流包括師生和生生的合作與交流，是導學式生態課堂教學能否順利完成的基礎，用于解決學生在自主學習的過程中尚未解決的問題以及在課堂上產生的新問題。生生的合作交流采取小組合作，有助于培養學生的團隊合作精神，還能激發學生思維，挖掘學生的潛能。

合作小組可設正規和臨時兩種。正規學習小組：根據學生的實際學業水平劃分，每組4～6人。每學期內組內成員成分固定，但組內成員各司其職，便于學業成績變化的評估及實施獎勵措施。臨時學習小組：根據教室座次臨時組合而成，同位及前后位學生可自由組合成組。

合作交流可以分為三個環節實施：

（1）組內交流合作。學生自學完畢后在組長的帶領下交流問題答案，不同答案情況相互質疑、探討形成一致性答案。把小組的一致性答案作為合作學習成果，每組選定一人向全班進行成果發布。

（2）組間交流合作。當其中一個小組發布學習成果后，如果其他小組存在不同認識，可以提出自己的意見與之交流。對認識仍然不一致的問題，要求老師提供指導。

（3）師生交流合作。教師作為課堂主導，應關注學生的學習參與度，傾聽學生發言，積極融入學生學習中去，為學生答疑解惑。

4.歸納點評

在學生自學、討論、展示的基礎上，教師應對學生小組交流過程引起疑義的懸而未決的問題進行點撥，通過設計典型問題，借助現代化教學手段，對教學重點、教學難點及易錯問題進行重點講解，對典型問題解答示范。另外，教師還應針對全班學習成果及形成的過程歸納小結，進一步明晰問題答案，公平公正地評價小組和學習個體的學習狀況。由各小組長記錄本組成員的課堂學習評價情況。

5.效果評估

只要時間安排合適，依據課時內容及學習目標的不同，也可當堂另行安排課時，既可以設置為鞏固拓展性練習，又可設置評價性練習，教師及時批改，進行反饋。

三、導學式生態課堂教學模式的評價

導學式生態課堂教學評價是以最終的教學效果評價課堂教學效果，也就是說以學生的學習效果和學習狀態來評價課堂教學的成功與否。

導學式生態課堂評價主體從“教師”轉向“學生”。整個課堂教學中學生是主體。學生在學習過程中是否能積極主動地參與學習交流，是否積極動腦、動口、動手，學習狀態如何是評價生態課堂的關鍵。生態課堂中教師的“教”，不是看他的課堂形式設計得多么花哨、多么美，而是從教師如何指導學生、學生是否在教師的指導下自主學習、是否有學有所成來評價。建立學生主體地位的導學式生態課堂，讓老師教得不累，學生學得不苦，教師樂教，學生愛學、樂學，綜合能力不斷增強。

導學式生態課堂評價目標由單獨的評價教師的“教”和學生的“學”轉向對“教”和“學”的多元評價。好的課堂教學教師引導的好，學生學得積極、學得輕松。好的課堂從單一評價部分好學生，轉向課堂教學的每個小組成員或全體學生的整體素質提高了多少。通過這種評價手段，教師在課堂教學中確立了以素質教育為宗旨的三維目標教學模式，順應自然，“先學后教”，促進學生的全面發展。

導學式生態課堂是新課程理念為指導的教學模式，它有幾個改變：1.改變了“教材”就是課本的傳統觀念。教師不再以教教材為目的，而是以導學提要等適合學生自身學習特點的校本教材為教材；學生也不再只以學會課本為目的，而是在教師的引導下自主學習，勇于創新。2.改變了教師為主、學生為輔傳統教育觀念。確立了學生為主體，基于師生互動和生生互動的生態教學關系，讓教師走近了學生。3.改變了學習場所只有教室的傳統觀念。導學式生態課堂把學生從狹小的教室學習空間擴展到廣闊的外部世界，課內的、課外的、現實的、虛擬的都成為學生學習的資源。導學式生態課堂讓學生在整個學習過程中都感到愉悅和自信，讓學生在樂學中充分釋放自己的潛能，達到自我價值的實現。

（作者單位 山東省東營市勝利第六十二中學）