淺析發散性思維在培養空間感教學模式中的應用

張婧喆

摘要：文章將發散性思維訓練與教學模式相結合，以對“空間感培養”為例進行思維訓練方式的論述。根據設計藝術專業學生的思維特點，將發散性思維培養方式與“提出-分析-解決問題”的教學模式相互貫通，針對空間感培養的目標進行發散思維方法的探析。同時，對發散思維方式及內容歸納，分析進行方案設計的切入點，使學生學有所用。

關鍵詞：教學模式；發散性思維；空間感培養

1 教學模式與發散性思維培養結合的必要性

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。在課堂教學過程中通過一定的教學方法實施發散性思維，能夠達到事倍功半的效果。

傳統教學模式：提出問題，分析問題，解決問題。當采取傳統的教學模式運用于發散性思維方式時，又會產生新的模式，具體表現在分析和解決問題階段。分析問題，實質是將知識點由“小”至外延的擴“大”，這同時是進行思維發散的練習，側重于引導學生主動分析得到答案。通過教師輔助，使學生形成系統的思維分析能力，這個過程在于形成思維模式，而所分析的問題本身則成為輔助學生學習的內容。解決問題，這里包括兩點，一是問題答案的總結；二是將總結的知識應用于設計之中。

提出此兩點的依據是，大學階段藝術設計專業學生思維發散及跳躍性普遍較強，但往往存在總結、歸納和應用能力較弱的特點。所以，在思維發散訓練后，應將大外延的知識總結歸小，同時強調應用于設計或者在執行時的方法。這樣，通過結合恰當的教學方法，調整、完善和運用學生本身思維特性，避免發散性思維運用不當而造成不良結果。

2 空間感培養的重要性

通過對高校藝術設計課程的分析，本人認為空間感培養的關鍵時期是在手繪技法課程中。手繪技法課是“透視技法”與“空間設計”兩門課程之間的一門過渡課程，需要在陰影透視課程結束之后，在專業課程之前開設。作為過渡課程，直接關系到對其他拓展課程的學習效果。

在教學過程中發現，大多數學生能夠掌握透視技法，通過技法知識較準確的臨摹一點、兩點及鳥瞰透視圖等等，但卻不知如何通過給定平面方案圖繪制透視效果圖，在頭腦中無法形成從哪個方向投視效果可取的圖示。究其原因，是學生的思維模式中沒能形成空間感。當然，空間思維的形成需要經歷一定過程，但形成的過程越長越會延誤其他拓展課程的學習。所以，采取對空間感培養的發散性思維學習，對盡快融入到環境藝術設計領域的專業學習做好思維準備。

3 發散性思維在培養空間感教學模式中的應用

3.1 提出問題——發散性思維對象：如何進行空間感的培養？

3.2 分析問題——由小知識點擴展到大外延，即由空間感培養擴展至以發散思維探尋空間感培養方法的思維發散過程。發散思維培養空間感方式如下：

3.2.1 空間尺度感受及繪制。親身體驗空間，以自身體量為衡量基準感受不同空間尺度，并利用透視技法將所感空間透視圖繪制出來，并繪制對應的平面圖形。在平面圖形中分析不同視點、視距對所采取景象的變化因素，和最后透視效果比例變化。

3.2.2 空間表達及透視方法的互換。利用各種透視方法的轉換，對同一空間進行透視圖繪制練習。能夠使每種透視技法靈活應用于空間，對以后不同方案選用哪種技法能得到恰到好處的表現打下基礎，也是對所學知識進行實際應用的前提。

3.2.3 空間審美取景及比較。通過攝影取景，將不同層次及角度的空間納入所取景象之中，分析框景的空間布局、層次變化及角度所成景象不同之處。經比較后，采取利于體現空間美感或符合方案要求的角度框景。同時繪制平面圖形與不同角度景觀進行反復比較，探究角度與視距視點和成圖特點，通過二維與三維空間的置換，鍛煉思維轉化的靈活性和完善透視效果的不足。

3.2.4 空間形態變化及想象能力。以上述發散思維方式訓練為基礎，在不同方位、不同視域、不同角度，形成不同空間效果練習的基礎上進行思維訓練。訓練學生能夠通過思維方式將空間打散重組，或者通過思維過程將空間分割、延伸、流動、虛實和圍透，同時注意層次、結構、主次、比例和區域等要素變化。形成空間感思維的更深入一層訓練，是在空間思維形成基礎上進行空間境界的練習，即空間想象?？臻g想象思維練習的著眼點不是在思維中構成本身具體像什么空間，而是像與不像之間的心領神會的空間意念的鍛煉，開拓學生思路，培養空間想象能力，此種思維能力需要空間設計閱歷和相關知識的積累，不是能通過短時間的練習而獲得的能力。

3.3 解決問題——發散性思維方法及發散知識內容的總結

3.3.1 思維發散方法的歸納有兩個方面：

第一，歸納發散性思維的方法。從以空間感培養為例，通過對周圍空間的體驗，聯系已經學過的系統知識就會便于理解。可見，發散性思維的活動規律，首要一點就是找到所要學習的知識與實際生活聯系的切入點。

第二，從多方面進行“聯系的切入點”發散訓練。在現實中體現空間感方式方法很多，上述提到的空間尺度感受、攝影取景、三維與二維空間轉換、同一空間透視技法的轉換、空間及空間形態變化及想象能力，均可以從不同方面對空間感的建立進行訓練。從靜態到動態、從簡單到復雜、從尺度到形態進行比較和分析，突出了對組合、變動過程的練習，考慮到整個空間對人的感受及視覺反映，而且理解了現代環境流通空間及人身處其中不同方位、不同視域、不同時區的不同效果?？梢?，發散性思維是通過與所學知識點能夠產生聯系的一切可能進行分析，建立彼此的聯系性，因而達到思維發散訓練的目的，這是發散性思維的活動規律的重要一點。

3.2.2 發散知識內容的總結

發散思維順應大學生的思維特點，經教學的強化過程而進一步得到加強，總結是對思維的捋順與整合，對思維的實際應用起到至關重要的作用。發散性思維對學生的思維積極發展功不可沒，而恰恰是發散思維的多角度多樣性也使得整合過程和運用途徑更加復雜，所以有必要通過總結將“大”外延縮“小”，這也是對發散性思維訓練方式的完善。

經過發散思維的思維訓練和動手操作，將發散性思維訓練內容歸納為學生應達到的既定目標。目標包括：二維與三維空間可以靈活轉換、視點的取定能滿足構思中所要達到的空間效果圖示、能夠靈活運用各種透視技法繪制腦中所想的空間效果圖。思維素質相對較好的學生，應該能夠在頭腦中體現空間的分割、延伸、流動、虛實、層次和圍透等元素的置換，對最后空間效果的達成的影響程度。通過課題練習檢驗學生的訓練效果，同時也是對空間感理解的再次豐富和立體性建立過程。將應達到的目標列出，經學生自我或教師檢查，檢驗是否已經達到學習目的。

學生確定方案立意后，進行方案構思，應具備并應用空間構圖的能力。經教學經驗總結，學生在獲得設計方案的知識點后，卻不知如何動筆設計，其關鍵一點是對構思過程能力的缺乏與淡化，而構思過程恰恰離不開三維空間的思維能力。經發散性思維訓練，并結合一定教學模式，開啟構思思維積極活動性，尋找構思的切入點與可行性，是讓學生對所學知識進行運用的有效途徑。

參考文獻

[1]孫皓.立體構成的教學研究-淺談室內設計課程中空間感訓練.高等職業教育-天津職業大學學報.第12卷第4期2003年8月.