學生主體化高職語文教學模式探索與實踐

摘要：高職語文教學關注學生應用能力和人文精神的培養，強調為職業素質養成服務。因此，其教學模式也應向學生主體化的學習模式轉變，突出能力和人文精神培養，獲得教學與育人雙贏。

關鍵詞：學生主體化；高職語文；教學模式；構建

作者簡介：陳育林（1970-），男，遼寧沈陽人，遼寧林業職業技術學院人文系，副教授，碩士。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

高職語文是高職院校中人文素質類課程的主干課程。以市場為基礎，以就業為導向的高職辦學思路，要求高職院校在人才培養中，必須強調學生實際應用能力的培養。鑒于高職生畢業后繼續學習的實際需要，高職語文也必須強調人文精神的培養。因此高職語文的教學目標必須以培養學生的應用能力和人文精神為主，強調為職業素質養成奠定基礎。在授課形式上，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，確立學生在學習中的主體地位。使得學生在創新意識、創新能力和創新精神的培養方面都能得到提高，充分實現高職語文課的人才培養目標。

一、營造民主型師生關系.引導學生積極參與。

師者，所以傳到授業解惑也。在傳統師道觀念的影響下，課堂上，師生民主意識缺乏，創新意識泯滅，學生主體性缺失。主體性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧共進的民主氛圍，這有利于學生質疑、探索和發表己見。教師對學生的尊重、信任是營造民主型師生關系的基礎。在高職語文課堂上要營造民主型師生關系，一是教師要充分了解高職生的心理訴求，通過課下融入課上投入，拉近與學生的距離，以此為基礎，創設和諧的教學情境。二是教師要有耐心。高職生普遍基礎薄弱，學習興趣不高，個性差異大，教師任教首先要做到一視同仁，其次要有耐心、信心，才能最大層度上喚起學生的學習熱情。三是要注重營造互助互學的學習風氣，通過創辦班級小報、小組研討、各種比賽等營造積極向上的學習環境。

二、確定自我角色，變“要我學習”為“我要學習”，喚醒學生自我學習意識。

高職生通過短短三年的職業教育，就將走上生產建設一線。通用能力和人文精神養成對學生就業及后續發展非常重要。高職生中多數學生在高中階段不愛學習或被動學習，使他們盡快轉變角色，讓他們自己成為學習的主人，他們才能主動地去觀察、研究、思考，才能真正提升自己的語文能力。一是巧妙安排入學的第一次作文，比如“軍訓隨感”、“我的職業規劃”等，教師利用布置作文以及作文講評，細致分析學生在語文應用能力上存在的差距，讓學生明確目標，激發學習動力。二是注重在名家名篇中對學生進行成功學意識的滲透與培養。比如講《勸學》重點分析“學不可以已”的重要意義，講《六國論》特意向學生講述蘇洵年近三十始發憤的勵志故事，不斷通過榜樣的力量，喚醒學生的自主意識。三是給學生一定的自由度，讓學生有更大的自我發揮空間。話題作文時讓學生自由命題、自主選材、自行寫作；課外閱讀給學生更多更自由的選擇余地；學習小組的安排上讓學習自由組合等，喚醒和培養學生的自主意識，引導學生不斷的探究自我、反思自我、完善自我。

三、科學安排教學方法和教學手段，突顯學生的主體地位。

教無定法。葉圣陶老先生曾經講過這樣一段話：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。

高職語文教師，要準確掌握所教學生的群體特點，才能根據學生需要科學安排教學方法和教學手段，才能切實做到因材施教。在教學中，廣泛采用小組討論、師生角色換位學習、互問互答、閉目靜聽搶答、主題辯論、病例會診、自學導讀、習作互讀互批、小組課題研究等靈活多樣、行之有效的教學方法，教學效果顯著，對促進學生主體能力培養和綜合素質的提升都發揮著重要作用。

四、注重學生良好的語文學習習慣養成教育，培養學生主動的語文思維。

“成功是一種習慣”。面對語文學習，好的習慣越多，進步越快，進步的幅度越大。一是教會學生“每日一記”的寫日記習慣。組建班級的博客群，指導學生開通博客，利用博客記寫自己每日的所見所聞所感；二是引導學生養成課外閱讀的良好習慣。根據學生的興趣和愛好，給學生推薦課外閱讀書籍，讓學生自己制定切實可行的閱讀目標。三是讓學生養成“每周一講”的演講習慣。每周確定五個不同話題，利用早晚自習的時間，由學習小組安排進行即興演講，重點培養學生口語表達能力和臨場應變能力。

五、改變傳統評價方式，建立科學的評價模式。

高職語文教學旨在培養應用能力和人文精神，如何有效調動學生的積極性和主動性，科學激發學生潛能，應是高職語文教學評價的著力點。一是強調學習態度評價。把學生的出學勤時數以及課堂表現作為評價的重要指標，占考核分值的五分之一。二是注重應用能力評價。通過作文競賽、演講比賽、辯論賽、博文大賽等綜合考核學生語文的應用能力。考核指標圍繞學生的參與度及最終成績等多個要素綜合考量。三是注重個體發展水平的縱向評價。不以成敗論英雄。充分認識不同學生的個體差異，獎勵先進的同時鼓勵后進，要使不同程度的進步都能受到激勵。一個親切的眼神，一句熱情的贊許，一份小小的禮物等，都是教師激勵進步的有效途徑。

總之，要切實實現高職語文教育目標，就要樹立學生是學習主體的教育理念，建立新型民主的師生關系。在教學中，根據學生個體差異以及學生需求精心設計教學方案，尊重每一名學生，恰當的引導學生，合理評價學生，增強學生自主意識，激發學生學習語文的積極性、主動性，才能讓學生在生活中養成良好的語文學習習慣，逐步提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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