學分制下選課制度的改革困境與創新路徑

張曉宇 常燁 呂奪印 宋龍華

一、研究緣起

中國現代高等教育經過幾十年的發展，已經進入大眾化階段，如何提高高等教育質量是當今高校研究的共同課題。為提高教學質量和人才培養水平，全國高校均著手進行一系列教育教學改革，學分制改革成為眾多高校的選擇。

學分制，是為了計算選課制下學生學習量而產生的，它既是一項教學管理制度改革又是一項學習制度改革，給予學生極大的學習自主權，有利于學生根據自身特點最優化地利用教育資源發展自我。

然而，以教師掛牌選課、學生試聽選課等為標志的選課制的實行，并不等同于選課制乃至學分制的真正有效運行。學分制對教學資源、教學管理等都有一定的要求，其對高等教育質量的積極作用需在一定的條件下才能真正發揮，同時也要考慮到大學生，尤其是大一新生對學分制的適應能力。因此，學分制在高校改革初期的運行效果和潛在問題都有待評估和分析。

在研究準備階段，相關研究并不多見。值得借鑒的有重慶理工大學徐曉琳和鄧成超2009年7月發表于《重慶工學院學報》的《學分制下選修課程的有效配置》一文，其中對影響學校選修課程資源配置效率的主要因素進行了論證分析，并基于這一視角提出了保障選課制度有效運行的解決方案。

在研究進行期間，出現了一些相關研究。福建廣播電視大學謝程燕的《從專業規則制定談學分制與自主選課實現》針對遠程教育提出應改革專業結構體系，增強專業的兼容性。江蘇工業學院王峰、眭榮方、阮霞的《基于完全學分制的選課模式及選課系統的實現》主要從選課管理流程和技術的角度闡述了選課制的實現。曲阜師范大學劉剛、王健《高校體育課程學分制的負效應及對策研究》針對體育課的選課負效應進行了闡述。寧波大學章聯軍的《學分制下學生自主修課指導模式探究》針對學生選課指導，提出了通過制度建設、過程控制、搭建交流平臺等方式加強選課指導，確保選課制的運行。

二、研究問題與研究方法

研究的主要問題集中于：學生對學分制下的選課制的認知狀況及其來源，學生與導師的互動狀況，學生對自我選課的決策參考，學生對自我選課的反思性評價，學生對自我管理的評價，學生對教學資源的評價等。同時研究還關注參與掛牌選課的教師及教學管理人員對選課制的意見。

為了如實反映選課制的運行效果，本研究以西南政法大學（以下簡稱西政）為樣本，將學生作為評價選課制效果的主體，以參與掛牌選課的教師、導師、輔導員、教學管理人員為補充，采取隨機發放調查問卷結合深度訪談，以量化為主、質化為輔的研究方法。

本研究于2010年和2011年秋季學期向西政2009級和2010級學生發放調查問卷520份，回收問卷520份，有效問卷520份。

三、研究發現

1.教學資源相對不均衡，資源配置有待優化。

雖然大多數的本科院校，尤其是政法類院校經過多年的建設，已經達到或超過教育部制定的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的有關規定，如生師比、具有研究生學位教師占專任教師的比例等指標對西政來說已經不是壓力，但隨著學分制的推行，學生對于優質教學資源的訴求變得更強烈，教學資源相對不均衡的問題逐漸顯現。

圖1

以西政為例，如圖1所示，對學校掛牌課程的師資持肯定態度的學生僅占35%。在訪談中發現，學生對“明星老師”有強烈的選課意愿。在對課程選課情況進行兩個學期的跟蹤觀察，發現有“明星老師”掛牌的課程往往在第一輪選課時就出現嚴重超額的情況。

在學分制推行2年之后，教師和教學管理部門都從不同渠道明確感知到這種對師資的期待和要求。這在學分制推行之前，還不是一個突出的問題。在學生開始享有選課的權力之后，學生間對一部分教師形成口口相傳的評價取向，尤其是那些本來就擁有良好口碑的教師，這部分教師的“明星”效應被這種評價機制顯著放大，致使選課扎堆現象變得十分突出。

由于這種選課的扎堆效應，教室容量和選課容量不匹配這一問題開始顯現。為了盡量適應學生的選課需求，學校教學管理部門不得不盡可能擴大“明星老師”的課堂容量。但一方面這種調整需要考慮教學效果是否受影響，另一方面受到教室座位容量的限制。在學分制之前，為了保證教學效果，許多高校200座以上的教室并不多見，尤其是部分課程開始進行小班教學等教學改革之后，許多高校都更重視100座以下教室的建設。

2.專業與課程關系未受重視，選課制運行空間仍然有限。

調查發現，54.23%的受訪學生對選課制本身持正面評價，但僅有45.19%的受訪學生對課程資源持正面評價。

現有的專業設置機制主要以政府為主導，以高校自主設置為補充。這種機制有利于對高校的專業設置進行約束，保證專業設置的規范性，但顯得靈活性不足。同時，高校本科專業是根據人類知識的學科分類和社會分工的行業和職業類別而設置的人才培養基本單元。[1]然而從高校人才培養活動來看，大學專業是課程的一種組織形式。[2]簡而言之，對微觀層面的人才培養來說，專業設置的實質是一個專業應開設哪些課程，這些課程應該達到哪些要求。一個專業的質量體現在人才培養方案的質量上，而人才培養方案的質量最終需要落腳到課程質量上。

然而，目前的體制及高校的專業建設重心都在某種程度上削弱了課程在專業建設方面的核心地位。一方面，作為專業培養基本單元的課程，在許多高校還處于“以點帶面、點面結合”的發展階段，課程的質量仍然良莠不齊。對學生來說，“可選”的優秀課程仍然需要“搶”。另一方面，作為課程的圖譜，人才培養方案在制訂方面往往受到各方制衡，難以有所突破，造成“千校一面”的局面，難以完全滿足學生的選課訴求。部分課程的設置不被學生理解，在這些不愿意選的課程中“選課”反而讓學生對選課制的認知產生偏差，甚至有學生表示自己是“受迫”選課。這些都不利于培植學生的選課自覺意愿。

如何向學生提供豐富可選并且適應學生需求的課程是選課制運行的基礎性問題。對于西政這類學科專業豐富程度和綜合性大學相比仍有差距的學校，優勢和不足都十分突出。專業課程的質量和豐富程度往往讓學生對特色不足的通識課程產生某種程度的“雞肋感”。除了“深度利用”學校優勢學科資源優勢之外，在短期內，最好的解決方式是合理利用校外優質教育資源，和市內其他高校開展學分互認，進一步發揮學科優勢。然而在實際操作中，仍然存在一些具體的困難，跨校選課的實現仍然需要時間。

3.學生選課缺乏有效的選課指導和干預機制。

本科生導師制的導師具有教育者與管理者的雙重身份[3]，但在實踐中由于導師缺乏基本的制衡手段，對學生缺乏約束力，其管理者的角色難以有效發揮。本研究的調查顯示，36.35%的受訪學生表示從未接觸過導師，23.65%的受訪學生表示僅和導師有過1次接觸。

在訪談中我們發現，這并不意味著這些學生對自身學業上的問題具有較強的自治能力，無需幫助。恰恰相反，我們發現，與導師接觸越多的學生往往表現出較強的自我調適和規劃能力。學生和導師在制度上缺乏必要的聯系，目前較為松散自由的聯系模式，并沒有鼓勵學生更多地與導師進行交流。加之相當一部分的“90后”學生，在自我表達方面的確存在一些問題，這也阻礙了他們與導師的交流。

導師在學生選課方面的指導，限制在那些師生交流較為活躍的學生中，再借由這些學生擴散到群體中去。這種擴散的效率，在我們的觀察中并不樂觀。選課中的非理性因素或基于錯誤認知的選課仍然較為普遍。盡管學生對自身選課的自主程度評價較高，但從教師的反饋來看，大部分學生對選課的認知較為模糊，理性不足。很多導師反映學生在選課時考慮的主要是課程或考試難度等與專業學習無關的問題。

由于缺乏導師的有效干預與指導，選課制的運行效果受到一定程度的影響。

4.選課學生對選課制及學分制的適應仍然不足。

經調查，60.19%的受訪學生認為自己非常了解選課制及學分制。67.5%的受訪學生對自身選課的理性程度持肯定態度。調查發現，課程內容是受訪學生最關注的選課決定性因素，并遠遠高于排在第二位的教師競爭力。

圖2

如圖2所示，受訪學生在選課主要參考因素方面認為自己還是主要依據自身的興趣和喜好。

從學生的自我評價來看，學生似乎對選課制及學分制的適應不存在顯著問題，對自身選課持正面評價，似乎有較強的自主性。但由任課教師、導師、輔導員及教學管理人員的訪談我們發現，大多數學生在進校后的專業導入、學習規劃方面概念模糊，對基礎課的認知存在問題，對課程之間的關系認識不足，“輕基礎課、重專業課”與“重學分、輕課程”的思想較為普遍，部分教師認為存在部分學生亂選課的現象。部分教師認為許多學生都存在自我管理和自主學習意識薄弱的問題。調查發現，只有33.08%的受訪學生對自己的自我管理和自主學習持正面評價，還有受訪學生明確表示不適應學分制，希望學校制定統一課表。

5.其他干擾因素影響選課制的運行效果。

隨著社會的發展，評價體系的多元化，學生對大學學習的認知產生變化。部分學生對大學期間的學習并不重視，更關注一些職業資格的獲得。在觀察中我們發現，一些職業資格考試已經成為影響學生選課的一個重要影響因素。另外，就業也是學生一個需要處理的現實壓力。這種以就業為導向的功利性學習模式，在學生中并不少見。這在某種程度上導致選課制的運行困境，選課制不得不為職業資格考試、公務員考試、招聘會讓路。安排在特定學期的課程鮮有人問津，選課制在既定的學習周期內無法完全運行。

四、選課制運行的改革路徑

基于以上的觀察與發現，我們希望通過持續的改革，有效發揮選課制的積極作用，切實提高人才培養的質量。

1.重視新生入學初始教育。在現有的教育教學環境中，由高中進入大學的新生需要盡快適應大學的自主學習方式，這需要學校在新生入學時更多地考慮大學新生的學習習慣和認知能力，通過系統的初始教育，加深學生對學分制、選課制的理解，同時幫助學生建立對專業的基本認知，增強學生自我管理的意識。這些都將塑造學生選課的基本取向，顯著減少學生的非理性選課。

2.優化教學資源配置，創新教學管理模式。學校要根據自身情況，優化教學資源配置，挖掘教學資源的潛力。盡量匹配學生選課需求與教學資源容量，同時適時調整教學管理，創新教學管理模式，以人才培養質量為導向，以學生和教師為本，提高教學管理的靈活性。例如，西政在實踐中，開始將初次選課從開課學期初改為上學期末，這一方面確保了教學秩序的穩定，給教學管理爭取了調整時間，便于教學管理部門根據學生選課需求及時作出調整，另一方面增加了學生考慮和調整的時間，減少了學生選課的盲目性。西政還在充實選課系統平臺的課程、師資介紹之外，組織任課教師公開介紹課程內容、授課方式等信息，幫助學生選課。

3.重視專業內涵建設，科學制訂人才培養方案，全面提高課程質量。貼近學生的個性化發展，以核心課程凝練專業特色，以優秀的課程群激發學生選課興趣，以科學的人才培養方案引導學生科學發展。高校要堅持走“內涵發展”的路線，將專業建設落實到課程建設上，以課程為核心尋求專業建設的新突破，實現人才培養的特色化與個性化。借此真正調動學生的學習積極性，讓學生切實感受到“有課可選”，真正實現選課制的有效運行。

4.建立科學有效的評教機制，促進課程與教師之間的良性競爭。通過真正反映教師授課水平的評教機制，給學生最科學的選課參考，同時也通過這種機制促進課程與課程、教師與教師之間的良性競爭，避免其他因素影響課程或教師評價，影響學生選課。西政正在嘗試探索通過長期的教學信息的搜集，逐漸形成對課程和教師的科學評價。

5.完善導師制，加強有效指導。在現有學生管理體制內，應盡快落實導師的職責，賦予導師制衡學生的權力，創造導師與學生交流的制度化平臺。增強導師的責任心，加強對導師指導行為的效果考核，加強學生對導師制的切身體驗。以有效的選課干預與指導，增強學生選課的目的性，促進選課制的良性運行。目前，西政已經開始在部分班級試點導師評價制度，按學期對導師指導情況進行調查，及時調整導師制的運行。

學分制的改革不是一蹴而就的，選課制本身有多種涵義，推行一個制度并不意味著學分制改革的成功，最終成功與否的評價還是要落實到人才培養質量。因此，選課制及學分制的改革都應持續觀察改革的效果，適時配套相應措施，真正發揮選課制對人才培養質量的積極作用。

參考文獻：

[1]賈匯亮.高校擴招以來本科專業設置研究反思及展望.廣東第二師范學院學報[J].2012，2（1）.

[2]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：128.

[3]吳太權，焦志偉.本科生導師制的實踐與階段性成果.教育教學論壇[J].2012（02）.

本課題系2010重慶市高等教育教學改革研究項目，項目編號103271。