詩意奠基人生，作業塑造心靈

毛敏敏

摘 要： 詩意是語文的靈魂，詩意能為語文奠基。語文課應該流淌著詩意，語文作業也應該充滿著詩意。對小學語文作業的詩意的追求是教育本我的回歸，也是新課程理念的要求。語文作業應該能讓學生津津樂道、眉飛色舞，所以本文力圖挖掘作業的詩意，探究構建小學語文詩意作業新模式。

關鍵詞： 小學語文 詩意 作業

毋庸諱言，功利主義正侵蝕著語文，語文呼喚著詩意的變革。作業是課堂學習的延伸，對課堂學習有輔助作用，然而事實上，大部分作業都是重復性的、簡單的、機械的，學生沒有選擇的權利。這是功利之風對詩意精神的消解，是師生心中的負累和折磨。詩意是語文的靈魂，詩意作業能培養美麗心靈，是詩意語文曲目中關鍵的一部樂章。

一、留讓學生活動的作業，激發詩情

活動可以讓作業“生動”起來，可以讓學生的情感沸騰起來。詩意語文作業，可以用講故事、憶電影、編游戲、跳舞等多種形式演繹，起到激發學生興趣的作用。豐富多樣的活動方式可讓學生愛上語文作業，所以，我深深地認識到，要讓學生對詩意產生興趣，就要靠多種靈活活動為作業護航，這樣才能培養學生對詩意的持久的興趣，逐漸讓學生認識到詩意語文的本質，讓學生感受詩意語文本身的美。一篇課文結束，要注重對詩意因素的挖掘，讓學生從感性入手，體會文章表達的感情，凈化學生的心靈，進而和諧身心，激發出學生對詩意的持久的興趣，形成終身愛好。教育是長期的、曲折的，需要教師不斷的、長期的付出，終生對詩意保持喜愛和追求，這是詩意語文教育的起點也是終極目標。例如，在學完《春雨的色彩》一課后，我留下作業，讓學生課下分角色歌舞，柳樹、燕子等任選其一。表演時，學生翩翩起舞，唱著自己寫的歌詞，營造了一個春雨滋潤下的五彩繽紛的世界，在這樣的氛圍里，學生仿佛感受到了春天的美麗，感受到了濃濃的詩意，自豪極了，仿佛自己寫了一篇極具詩意美感和欣賞價值的文章。

二、留自主選擇的作業，明曉詩理

“作業超市種類全，各種套餐任你選”的做法體現了以學生為主體的新課程理念。學生的學習時間有限，每個學生的能力也不同，傳統的作業有著盲目性的缺點，因材施教的原則沒有在作業中得到落實。內容單一就導致能力強、基礎好的學生吃不飽，他們的才能被壓制，而學困生則感到負擔太重，不勝其苦。應設置分層次的作業，發揮學生的主動性，讓學生自主選擇，依自身能力獨立完成作業。提高作業的針對性，自然會增強作業的效果。例如，在學完《小鹿的玫瑰花》一課后，我留下三套作業，作業套餐一：“知識聚寶盆”，內容是比較簡單的基礎知識的記憶，“瘸”、“拐”等字的比較認識，認識八個生字，會寫十二個生詞，能復述課文。作業套餐二：“將軍練兵場”，內容包括基礎知識的掌握，強調知識、能力技巧的運用，要對運用知識的規律進行探究，“骨”這個多音字在什么情況下讀什么音，在組詞造句中加深對字義的理解。作業套餐三：“智慧新城堡”，形式多樣，在基礎知識已經掌握了的前提下，側重想象和創新，將小鹿的心理活動用詩歌的形式表現出來。新穎的形式、生動的語言、貼切的作業、溫馨的關注符合學生的心理規律，讓學生的易于接受，感悟不同的美，這就是詩理，是語文賦予生命的獨特魅力，是不可或缺的生命主題。

三、讓學生自己設計作業，開啟詩思

“我的作業我做主，我的才華我展示”的做法有助于學生釋放潛能、張揚個性、開啟詩思。在教學中，教師可以設計五花八門的作業，但教師畢竟不是學生，不可能比學生更了解自己的學習情況，所以教師可以引導學生根據自身特點創編適合自己的作業，效果會更佳。如學完課文，學生對課文有了一定的了解，但因為熟悉，可能感覺作業很枯燥，不認真對待。那么如何保證學生注意力集中地高效地做作業呢？我們知道大腦喜歡新鮮的東西，利用陌生的句子讓大腦進行加工，可以吸引學生的注意力。就作業來說，新穎的形式可以激發學生的興趣，例如，我在教完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩時，激勵全體學生自主創“業”，請學生給自己留家庭作業，第二天，擅長朗誦的學生帶來了配樂朗誦，擅長寫作的學生帶來了一篇讀后感，擅長畫畫的學生帶來了一幅《飲湖上初晴后雨》炭精畫，還有的學生仿寫了一首詩，有的學生找來了蘇軾別的作品與大家進行比較閱讀……學生自編作業的形式，使他們興趣濃厚，完成作業的質量非常高，開啟了學生的詩思，體現了學生的主體地位。

四、留體驗生活的作業，導之詩行

學生的閱讀存在讀而不思、思而不深等問題，有時只是蜻蜓點水式的淺閱讀，關鍵緣故沒有聯系生活實際。為了讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性，老師或鼓勵學生去動物園、植物園、博物館等地參觀考察，或引導他們說說課外閱讀的感受，用優美的詩意的語言描述。說、寫是語言表達的兩種形式，它們相輔相成。詩意活動的核心應該是以學生為主體的一種在開放的環境下能激勵學生積極思維并勇于創造的精神。他們的思維應該是積極的、像潮水一樣奔騰不息的。老師們都說我班的學生做“看圖寫話”練習的能力，要比別的班高很多，覺得他們腦子靈活，編的故事精巧、曲折，描述畫面形象、生動，語言精美、細致。學生的世界本來就應該是多姿多彩的，立體的而不是平面的。

漢語的詩意魅力在作業中發芽，學生的個性在詩意作業中閃光。詩意作業能開發學生潛能，提高人生素養。鼓勵學生進行詩意涵詠，要提供其理解詩意和創造表達情感的空間。詩意是語文學科本身的特性，詩意貫穿學生學習語文的始終，小學語文教師要不斷實踐、不斷挖掘詩意作業的有效方式，不斷反思自己的教學方式，讓責任與愛并肩同行，讓詩意作業改革貫穿整個語文課堂。

參考文獻：

[1]廖芳華.加強積累，讓心靈之花燦爛綻放[J].現代閱讀（教育版），2012（03）.

[2]莊穎.找準切入點，讀懂詩情[J].現代閱讀（教育版），2012（03）.