芻議高中英語創新教育中學生能力的培養

鄭紅梅

摘 要： 作為全球性的語言工具和網絡工具，英語在翻天覆地地變化發展，語言知識新陳代謝的速度令人目不暇接。在此背景下，當代社會在英語方面要求人們有淵博的知識、超人的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力和極強的綜合思維能力。

關鍵詞： 高中英語 創新教育 學生能力培養

一、傳統高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾

歷史已進入二十一世紀，我們邁進了一個瞬息萬變的信息時代，面臨一個知識大爆炸的環境。而我國傳統高中英語教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統高中英語基礎教育，沿襲著傳統的教學模式，輕能力重成績，非但不能發展學生的英語能力，反而壓抑了學生的創造性和學習英語的主動性。雖然現在提倡素質教育，但前期的應試教育的影子還在。我國的部分高中生能在高考試卷上寫出令人滿意的回答，但聽不懂電臺、電視中的英語節目，張不開口與其他人用英語進行交際，也讀不懂報紙雜志和網絡文章，是所謂的“高分低能”；更令人擔憂的是，更大一部分學生學了六年的英語，畢業后卻對英語一無所知，是“英語文盲”，這與社會人才需求之間產生了極大的矛盾。傳統的高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾不能不引起高中英語教育工作者對英語教育體制和英語教育模式的反思。要想解決這一矛盾，就必須在高中英語教育中實施創新教育。如何在高中英語教育中重視學生的個性發展，注重培養學生的自主精神、創新精神和團隊合作精神是當前高中英語教育改革最緊迫、最困難的任務，也是高中英語創新教育的基本內容。

二、實施高中英語創新教育對教師的要求

1.教師要樹立創新教育的思想，明確創新教育的目的，掌握并在教學中運用創新教育的原則。這是創新教育實施的前提。要培養學生的創造能力，教師首先應勇于教改和探索創新性地運用各種教學策略和機智，在教學活動中求新求異求真求善求美。

2.改革傳統的課堂教學模式，進行創造性教學。在英語傳統教育中，教師在選擇教學行為時往往把注意力放在自己及自己要教的教學內容上，認為他的主要行為是以最有助于他講授和學生理解的方式組織教材，往往采用顯示的、教導式的教學方式，教學正規化、有條理，強調從權威那里得到信息。而創造性的教學行為，要求教師優先考慮的教學問題是了解學生的實際英語水平和英語實際經驗，并選擇與學生的英語能力、需要和興趣相符合的教學方式，把他們的環境安排得富有教育意義，或為他們提供學習條件，讓學生主動參加教學活動，輕松自如地學習英語，掌握技能。

3.開設創造性訓練活動課，給學生提供創造活動的機會。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己思考，參與知識獲得的過程。“認識是一個過程，而不是一種產品”。還激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習效率。

4.改革課堂作業及評價方式。在傳統的英語教學中教師布置的作業既繁又多，而且凡事只求一個正確的答案。正如教育學家尼爾·波斯特曼曾說：“孩子們入學時像一個‘問號，而畢業時像個‘句號。”這嚴重嚴抑了學生創新才能的發揮。而高中英語的創新教育要求教師在設計作業時有利于培養學生的創造性，必須做到內容配合課程，方式靈活多變，考慮學生的興趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作業。在評價方式上，要具有民主性、開放性、激勵性、啟發性和總結性，這是進行英語創新教育的基本要求。

5.在現實的教學中，改變師生間的人際關系。擁有諸多權威性的教師群體對學生寄予諸多顯性或隱性的社會期待，其中的某些否定性因素則可能直接制約學生創新精神和創新能力的發展，并以不同形式外化為學生的不同行為表現。在傳統的英語教學中，教師主要依靠自己的權威，采用強制手段管理學生，逼著學生學習英語，只準學生服從，不許有不同意見，對學生不夠尊重。而創新教育要求教師尊重、平等對待、欣賞學生，鼓勵學生有不同的意見。在課堂教學中，要求師生之間是全渠道型的交往模式。

三、實施高中英語創新教育的目標體系

1.尊重學生的個性發展。什么是個性？美國著名心理學家艾森克·阿諾德和梅利認為：個性是人所具有的，相對來說較為穩定的品質。它可由因或激發或促成，是生理沖動、社會環境及自然環境之間相互作用的產物。個性通常指的是情感——意識的特定品質，情操、態度，心理狀態、無意識的機制，興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。

在英語教育中重視學生的個性發展和個性教育更多地著眼于學生個體獨特的在英語方面的內在潛能和資質的喚醒、弘揚。因為學生的學習不僅僅是能動的認知過程，更是積極的情感活動過程。在我們所調查的571名高中學生中，英語成績和學生喜歡英語的程度都與師生間的情感關系成正比。所以教師必須依靠創新教育，采取有效的教學策略，建立融洽的個人關系，激發學生的求知欲、好奇心、好勝心、進取心和自信心，使學生更愉快、積極、主動地學習英語，并提高學習效率。

2.重點培養學生的自主精神。所謂自主精神（即自主性）是指個人的思想和行為并不為不受他控制的外部力量或原因所左右，通過獨立的和理性的反思形成自己的打算和目標，自由地作出選擇。英國學者迪個登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三個特征：“獨立作出判斷，批判性地反思這些判斷的傾向，以及依據這些獨立的、反思的判斷將信念和行為整合起來的傾向。”培養學生的自主精神，實際上就是培養學生自主學習英語、自主探索英語的能力，即學習英語的能力，因為自主學習是學會學習的基礎和特點。“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會了學生如何學習英語，才能真正提高學生的英語水平，發展學生運用英語的能力。

3.鼓勵和提倡學生學會超越，培養學生的創新精神。學生在英語方面的創新精神表現在以下幾個方面：

（1）超越課堂。超越課堂是指學生在課堂上受到啟發后對某一內容感興趣，課后繼續進行有目的的、自覺的學習。這種學習也可以說是為下堂課學習所作的準備。學生十分明確課后要做什么，以便在學習過程中充分展示自己的才能。

（2）超越課本。超越課本是指學生在學好英語教材的基礎上，收集、閱讀課本以外的材料，擴展知識，增強英語的理解能力和實際能力。如我班的孫珊珊同學對音樂非常感興趣，學習了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的資料圖片，用英語在班級的墻報上刊出了一期美國著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌帶在全球的銷售情況，引起了全班的轟動。

（3）超越教師。超越教師是指學生的學習不限于老師課堂上所教的內容，學習不是跟著老師后面學，而是積極主動、有創新性地學習，這是判斷一個學生是被動學習還是主動學習的關鍵。

四、結語

基于對新型創造人才的期盼，我國在八十年代中期就開始在中小學提出、研究、實施素質教育，而高中英語的創新教育是素質教育的有效組成部分。唯有實施高中英語創新教育，才能培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，才有可能提供給社會真正的英語人才。

參考文獻：

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[2]衍剛.試論創造性教育思想及實施模式.廣州：教育導刊，1999（8-9）.

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