論高中語文教學中的讀寫整合教學策略

邱荷蘭

摘 要： 讀和寫是語文學習的兩個重要工具，接受信息和表達思想是語文教學重要的目標。學生通過閱讀他人的作品學習知識，進行信息輸入，通過書寫表達自己的觀點，形成信息的輸出。而高中語文教學中的讀寫教學存在嚴重的失衡，導致教學效率低，學生負擔重。本文針對這一現狀，在分析整合教育的基礎上，提出讀寫整合的教學模式這一理念，利用有限的閱讀資源有效提升學生在語言錘煉、素材積累、思維訓練及謀篇布局等方面的語文素養。

關鍵詞： 高中語文教學 讀寫整合 教學策略

高中語文教學具有很鮮明的特點，我們稱之為“三性特點”，即目標、內容上高中語文教學的模糊性特點；高中語文教學中思想教育具有一定的隱形性特點；在評價方法上又比較開放。在語文教學中讀與寫向來是教學的重心所在，但相比較而言，很多在職教師依舊側重于閱讀教學，作文教學時間較少。閱讀教學在課時中比重較高，作文教學邊緣化課時很少，甚至可有可無。但作文在高中語文學習中畢竟占半壁，所以作文普遍成為廣大高中教師心中的“雞肋”——了解其重要性卻無從下手進行高效教學。

一、現狀分析

高中語文教學中用于練習寫作的時間遠遠多于用于閱讀的時間，產生了一些消極的影響。這是由多方面的原因造成的，最為重要的原因是教師對語文閱讀教學的認識和重視程度不夠。單純地為讀而讀，依舊是閱讀教學的現狀，閱讀教學沒有和寫作教學進行有效的整合；相對而言，作文教學依舊一味地局限作文知識的傳授，寫作技巧的講解，課時少非主觀的形式較強，寫作教學和閱讀脫離，與教材脫節。其實，教材中的諸多課文，可以看出立意、選材、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等各個方面，充滿匠心獨運的氣息，可以給學生提供參照，幫助學生得到模仿的范例，或積累雅詞美句，或進行句式仿寫，學習寫作技巧，模仿篇章布局，進行再加工改造，為學生提供寫作的模板。

二、理論依據及實踐依據

林崇德先生指出，閱讀不僅是簡單地獲取知識和信息的過程，更是學生由看到的語言文字向言語表達的重要的過渡，是一個非常關鍵的階段。在這個復雜的過渡中，我們要以自身內在的知識及自己的語言表述或改造原來的語言及其結構，并不是簡單的閱讀所得。閱讀教學應該是學生在教師的指導下按照要求，用自己的話理解或改造原來的句子和段落，內部語言呈現的一種方式，從而達到理解閱讀內容的一個過程。閱讀教學是語文教學非常重要的環節，它既是知識教學的重要途徑，又是作文的基礎。具體來講，閱讀過程大致可以劃分為三個階段：預讀感知——合作研討——鞏固運用。三個階段分屬不同層面，彼此之間卻環環緊扣，互相交叉有遞進式深化。因此，在語文教學中要加強閱讀教學，采取以讀代寫、以寫促讀、讀寫結合的教學策略。這體現了課新課改的要求，要努力構建學生作文的大背景，強調作文準備與學習過程統一的重要性。

三、實施策略

我們通過以下幾種方式，對學生閱讀積累寫作素材的閱讀進行引導，從而通過閱讀提高寫作技能。

（一）改寫補寫，訓練思維。

高中學生，無論是知識面，還是閱讀積累，都有了一定程度的積淀。由此可知，對他們的閱讀指引和要求教師必須更高標準地對待。讀名著成了閱讀的必要方式。

葉圣陶先生說：“語文教學是語言藝術的教學，語言和思維密切相關，語言說得好，在乎思維的正確。因此鍛煉思維相當重要。”可見，思維鍛煉相當重要。

（二）練習仿寫，培養興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。積極、寬松、愉悅的學習環境最能激起學生的興趣。教師可采用多媒體教學的手段，針對不同的課文內容及特點，利用插圖、視頻播放等方式，創設情境，營造生動而有趣的閱讀氛圍，讓學生在積極輕松的課堂氛圍中自主閱讀。每一篇課文的學習，學生接受的都不僅僅是情感，知識的積累亦是很重要的部分，在感悟中體會寫作。語文的學習就像我們的呼吸一樣，是一個吐納的過程。如果說讀是吸收的話，寫就是輸出。人需要交際，就需要表述、表達，無論是口頭還是書面。閱讀的過程，也是學習表述的一個過程。因此，我們要利用好教材中每一篇課文，找準支點，讓讀寫真正結合起來。因此，在閱讀教學中，教師要使學生明白寫什么怎么寫及為什么要這樣寫等問題，這就與作文中要寫什么基本有一個問題銜接。讀寫一體化，也就是以唯物辯證法為指導，根據現行語文教學大綱和教材特點，在借鑒我國傳統語文教育經驗的基礎上提出來的一種教學思路。閱讀教學及寫作教學是語文教學的重要方面。正確地認識、科學處理二者之間的關系，有效地提高學生的閱讀、寫作能力，是語文教學的基本任務。閱讀能力和寫作能力的培養各有目的，它們擔負不同的任務，但絕不是彼此毫無關系的。讀寫相對獨立，但又互相依存。閱讀教學中的辨析傳授語法、詞語修辭、文學常識等基礎知識，其段落層次及其篇章結構，闡述的詳略，歸納的中心思想，與寫作中的遣詞布局、立意選材是密不可分的。實踐告訴我們，閱讀教學及寫作教學是密切結合的。重讀輕寫，輕讀重寫，讀寫各行其是，都是不可取的。呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章不難了。”許多學生平時不注重材料的積累，書到用時方恨少。所以只好將一些陳舊的、眾所周知的材料拿來東拼西湊，不夠新穎；還有平時看過了好文章，也積累了一些材料，可是總結的不到位，在作文中只是將它們做出敘述，文章之間缺乏一種內在聯系，是材料的不完整組合。所以，我們要有意識地將教材中某些相互關聯的課文進行整合歸納。這種訓練是對我們閱讀的整合和歸納，也是對素材有意義的挖掘過程，更是引導學生對某一話題進行深入思考的行之有效的辦法。引導學生通過歸納整合積累素材的方法，在積累素材的同時，更深入地理解文章。思維梳理的過程是歸納整合的積累過程，積累有章，寫作運用時才能得心應手。

（三）讀寫整體，有機結合。

教師要很好地做到閱讀和寫作的結合，從內容及形式這兩個方面考慮。我們從內容方面考慮，要提高學生的認知水平，就必須認真且深入地讀課文，了解和掌握課文的主體思想，把握內容深層次的意義；從形式方面總結，會發現發法和形式都很重要，我們把它跟自己的行文過程有機地結合起來。所謂閱讀，就不僅是走馬觀花地看看，而且應該認真地進行品味作品的內容和行文技術。我們在感受文章的脈絡中，要認真地品味作品的內容和寫作技巧，把握住內容和形式的一致性，讓閱讀和寫作形成一個有機的整合。教師只要堅持不懈地促進學生的學習和思考，高中生的語文寫作能力一定會有很大程度的提升。

讀與寫是一對矛盾的統一體，又是一對孿生姊妹，正是因為這種關系，才有我們研究高中語文讀寫整合的必要。以寫促讀或以讀帶寫還有一些其他的訓練方法，比如可以給一些課文按照學生的自主選擇加寫按語、序言和跋，或者尋找與所授文章在文體方面有相似的文章，進行比較，寫讀后感或文藝評論等，都是很好的促進高中語文讀寫整合的策略，對于提高廣大學生的閱讀和寫作水平，具有深遠的影響和重大的意義。

參考文獻：

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