翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究

李雁

摘 要： 作為一種學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。很多中國的教育者試圖將這種教學方法引入到自己的教育教學實踐中。如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與我國的教育教學模式有效地結(jié)合起來，是值得我們思考和努力實踐的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學法 課堂實踐 反思 高中英語教學

2012年11月至2013年2月，我有幸參加了江蘇省雛雁英語培訓項目，赴加拿大進行了為期兩個月的培訓。在培訓中了解到了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學法（the flipped classroom taeching method），令我大開眼界。回國之后我便在所教的班級進行了嘗試。現(xiàn)將這種教學模式所取得的效果及我個人的反思與大家分享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上后，師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他把制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。后來這種教學模式在美國日漸流行起來，2011年秋季，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)的6個五年級班級開始在數(shù)學課堂中試水這種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的實踐

近年來將語法教學融入到情境當中已經(jīng)越來越普遍，但與此同時產(chǎn)生的問題也不容小覷。學生在情境當中看似參與度很高，課堂氣氛活躍，但往往由于沒有語法規(guī)則的理論支撐，下了課就又什么都不會了。如果把語法規(guī)則穿插到情境當中講授，則會影響整個情境的完整性。如何讓語法規(guī)則在語法情境當中融會貫通，是我一直在思考的問題。最終，我在所任教的高三（6）班（實驗班）和（10）班（對照班）做了如下實驗：在講授語法之前，我把該語法所涉及的語法規(guī)則、特殊用法，以及習慣表達做成教學視頻，用形象生動的圖片和細致準確的語言將該語法的全部規(guī)則呈現(xiàn)在視頻當中，并把視頻發(fā)給（6）班的學生讓他們利用假期帶回家中自主學習，學生可以自主選擇學習的時間地點和方式，而（10）班的作業(yè)為自主看書，預習該語法。放假回來以后，我采用情境教學法，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用該語法，（6）班的學生進行得非常順利，并且提前完成了該語法的一系列配套練習。而（10）班的學生進行得很慢，在所用詞的選擇上也是模棱兩可的，配套練習課后完成的質(zhì)量不高，二次講解的時候還要花時間重復語法規(guī)則。一周之后再次檢測，（6）班的總體做題質(zhì)量要比（10）班高10%。我從自身的授課感受和（6）班學生的反饋中，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢所在。

翻轉(zhuǎn)課堂使學習的責任人從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況選擇學習的時間、地點和方式。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學習的靈活性較強，學生的學習興趣也很濃厚。

翻轉(zhuǎn)課堂全面加強了課堂的互動，增進了教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作。由于教師所要傳授的內(nèi)容已經(jīng)在視頻中呈現(xiàn)，教師有時間在課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生的學習進行個別指導。當學生有更多的時間合作交流的時候，學生也會發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思與展望

翻轉(zhuǎn)課堂對學習產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，但把它在中國的學校中開展起來還有很長的路要走。首先，我國有很多的寄宿制學校，不允許學生每天回家通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，也并不是所有的學校都配備先進的電子設(shè)備支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學。其次，在中國“分數(shù)至上”的大環(huán)境下，很多教師已經(jīng)總結(jié)出自己的一套教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入必將顛覆傳統(tǒng)的教學模式，使他們處于一種新的、沒有確切把握的動蕩之中，所以很多教師未必愿意進行這樣的嘗試。就翻轉(zhuǎn)課堂本身來看，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)，視頻固然重要，但比視頻更重要的是如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的思想是革新的，但無論從實施還是效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合我們實際情況的道路。只要是有益于學生的學習，促進學生發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，我建議國內(nèi)的學校可以選擇適當?shù)膶W科進行嘗試，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學思路，嘗試新的教學方法，為培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維能力而努力。