高職院校體育課程所面臨的問題及對策初探

肖祥

摘 要： 職業導向型教育的發展對高職教育提出了新的要求。目前，我國高職院校體育課程還存在不少問題，本文分析了高職院校體育課程的現狀及問題，以職業導向為高職院校體育課程改革的切入點和改革方向，提出了具體的改革措施，力圖推進新時期職業導向下的高職院校體育的教育改革研究。

關鍵詞： 職業導向 高職院校體育課程 對策研究

高職院校課程建設，應該突出學生的職業能力，始終以培養應用型專門人才為根本任務。體育課程作為學校工作的重要組成部分，不能脫離職業教育的總體培養目標和學生未來崗位的實踐性和實用性。

職業導向就是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行為引導的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才。其實質就是讓學生在教學過程中參與學習、體驗學習、最終學會學習，在提高學習能力的同時提高綜合職業素質。

當今社會的發展依靠人才，而高等職業技術院校正是國家為了滿足高等技術應用人才的需要而設置的。伴隨著社會的發展，各行業選擇人才的標準逐步提高，這對高職教育提出了新的要求。選擇人才標準的提高，對高職院校來說是把雙刃劍，一方面能加速促進高職院校的改革以適應社會發展對人才的需要，另一方面由于人才的培養需要較長的時間和靈活的培養方法，所以高職教育改革面臨很大的困難。

一、高職院校體育課程的現狀及問題

我國高職教育起步較晚，但其在高等教育中具有重要地位，高職院校學生與社會對人才的需求的專業性是相互吻合的。學生專業性質的差異形成了對學生體能、技能，甚至性別的不同要求，與普通高校的體育教學不同，高職院校體育教學要結合自身特點做出相應改革，從而適應高職教育的發展，為社會培養更多的人才。以職業導向為教學目標對高職體育教育的課程提出了新的要求，高職院校體育課程的現狀及問題主要有以下幾方面。

1.體育教學思想相對滯后。受傳統體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學仍然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式，片面強調傳授體育知識、體育技能、增強體質的重要性。這種教學模式忽視了學生的主體需求，不利于學生綜合素質和能力的培養，最終導致“放羊式”教育的出現。

2.體育課程教學目標不明確。受傳統體育教學思維慣性的影響，目前高職院校體育的教學目標仍是增強體質、傳授三基和進行思想品德教育，體育課程并沒有滿足社會的需要。高職院校與本科院校在人才培養目標上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應體現高等職業教育的特點，注重終身體育意識、興趣、習慣與能力的培養，發揮學生的主體作用，把體育課程與高等職業教育的培養目標統一起來，充分體現職業教育特點。

3.體育教學內容落后于生產生活實際。在教學內容的設置，應考慮高職學生未來的職業需求，樹立為未來從事專業服務的意識，推行職業實用性體育教學內容，既提高了學生參與體育活動的積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎。

4.體育教學模式單一。體育教學多實行傳統一刀切式的教育，很少根據學生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學生的身體素質與其所學專業存在差異，應結合學生的素質和所學專業的特點，設置一些既可以增強體質，又適合學生未來職業特點的實用性課程內容。

5.體育課程缺乏連貫性。國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發展趨勢已是全民健身、終身運動。而高職院校的體育課程一般只設置在低年級，到學業后期體育課程已中斷。體育教學的系統性、穩定性受到很大沖擊，難以更好地完成教學大綱的內容和要求。

6.對體育課程的重視程度不夠。大部分高職院校存在輕視體育課程的現象，甚至有極少數高校取消了體育課程（課程表上有，實際不上；應付檢查時有，平時沒有）。教師對學生的文化課和專業技能較重視，而對體育課卻抱可有可無的態度，甚至出現專業課教師占用體育課時間的現象。在此影響下，學生也不重視體育課，經常逃課。另外，學校亦忽視對學生的身體素質教育，很多院校體育器材不全、體育課程課時被壓縮擠占等，這些都是迫切需要解決的問題。

二、職業導向下高職院校體育課程的改革方向

針對目前高職院校體育課程存在的問題，結合實際，提出以下改革措施。

1.適應社會發展需要，樹立終身體育、健康第一的指導思想。2002—2005年，國務院提出了關于大力發展職業教育的若干規定，給職業教育提出了更高的要求。因此，高職院校體育課程的指導思想要與社會發展相適應，與社會對人才的需求相適應，就要圍繞這個核心確定體育課程的指導思想；轉變傳統的落后的“唯生物體育觀”觀念，把“健康第一”的指導思想作為課程指導思想的基本出發點，通過體育教育使高職院校學生在身體、心理和社會適應等方面都處于健康狀態；樹立面向全體學生，促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，務必打破過去那種以競技運動為中心的模式，吸引全體學生都能夠積極參與到體育鍛煉和各種課外活動中；注重對學生終身體育意識的培養，重視培養學生體育鍛煉的興趣，讓他們自覺參與到自己喜歡的體育運動中，享受體育帶來的樂趣；體現職業教育的特點，為學生職業技術能力的培養和訓練提供基礎性保障。

2.建立職業實用性體育教學的課程新目標。在高職院校體育教學中，要確立學生的主體地位，通過啟發教育，引導學生積極參加體育鍛煉和學習，變“要我學”為“我要學”。對于遇到困難的部分學生，更要加強引導，培養其處理問題和解決問題的能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性。同時，建立和諧的師生關系。教師既是學生的良師，又是學生的益友，在各方面給予學生幫助，使學生更喜歡體育課。職業實用性體育教學并不排斥提高運動技術水平和身體素質等內在功能，但這些并非是真正的出發點。就其實質而言，職業實用性體育教育重在實用，它的最終目標是通過一些具有專業性、針對性的身體練習，積極促進學生對專業技能的學習和掌握。經過長期的實踐過程，體育教學積累了豐富的經驗，它既具有一般教育原則的共性，又具有體育自身的個性，高職院校體育的實用性課程目標是為專業、工種服務，一是滿足不同專業、不同工種對學生身體條件提出的特殊要求，二是補償性和對應性的身體鍛煉，三是防止因職業而造成身體損傷，保護學生身體健康的專門性動作練習。

3.注重學生個性，依據各專業、工種特點改進教學方法。隨著體育教學改革的深入，培養學生運動技能不再是體育課程教學的主要目標，而以培養學生對運動的興趣，形成體育意識與習慣，提高體育能力為體育課程教學的最終目的。以往運動技術教學的方法，已不再適合現代教學的需要。從發展的眼光看，高職院校各專業、工種都有其自身特點。為此，現代體育教學應注重發展學生的個性，尊重學生的個性選擇，在師生關系上更民主，在教學中注重激發學生的興趣與主動積極性。具體要求有三：（1）在教學活動中，應力求實現因材施教，注重學生個體學習的參與度，給學生自學自練的時間和空間。（2）在教學活動中，依據專業、工種特點給予啟發、引導，創設問題情境，讓學生從解決問題的角度著手思考，既調動其主動積極性，又讓其在問題解決中學會學習、學會思考，實現鍛煉身體、增進健康的目的。（3）在教學活動中，有機調控好一般身體素質和學生職業實用性身體素質的培養，實現以知識或技術傳授為價值取向到以學習主體為價值取向的轉變，結合專業、工種實現學生的自我構建與自我發展。

4.以學生為主體，針對不同專業設置不同體育課程內容。高職院校應針對不同專業設置不同體育課程內容。在教學過程中，針對不同專業有目的地增加相關內容，使學生具有較強的專業適應能力。而且，教師要講明所學專業體育課的具體要求、標準，使學生明確方向，有目的地進行體育運動，提高學生在教學過程中的主動性。

5.完善課程評價體系。體育課程評價是確定體育課程目標，科學編制教材，判斷體育課程價值的重要依據?，F行的評價方法基本上是采用終結性評價，以學生的運動成績作為體育成績的主要標準。這種評價方式既不公平又不符合學生的年齡和職業特點。部分基礎好的學生不努力也能及格甚至優秀，而一部分學生即使很努力也不能及格。這種只重結果的評價方式和標準，嚴重挫傷了一部分學生的積極性。因此，必須完善課程體系，將傳統的體育成績評價方法改為綜合性評價。評價體系要反映學生的生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，把結果性評價和過程性評價結合起來，觀察學生成績提高的幅度和上課的認真程度，對學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。

三、結語

高職院校的體育教育改革是學校教育改革的一項重要工作，面對日新月異的形勢的發展，我們應該加快改革步伐，在傳統基礎上，認清形勢，結合自身實際，制定有效合理的改革措施和政策，以職業導向作為高職體育改革的方向，緊緊圍繞學校體育教育“健康第一”的目的、實現了學生“終身體育”能力培養為方向的改革目標，積極推進體育教育改革，真正落實，切實行動，為高職院校的體育教育事業發展作出貢獻。

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