高職院校體育課程所面臨的問(wèn)題及對(duì)策初探

肖祥

摘 要： 職業(yè)導(dǎo)向型教育的發(fā)展對(duì)高職教育提出了新的要求。目前，我國(guó)高職院校體育課程還存在不少問(wèn)題，本文分析了高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦呗氃盒ｓw育課程改革的切入點(diǎn)和改革方向，提出了具體的改革措施，力圖推進(jìn)新時(shí)期職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校體育的教育改革研究。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)導(dǎo)向 高職院校體育課程 對(duì)策研究

高職院校課程建設(shè)，應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力，始終以培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)。體育課程作為學(xué)校工作的重要組成部分，不能脫離職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)踐性和實(shí)用性。

職業(yè)導(dǎo)向就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展依靠人才，而高等職業(yè)技術(shù)院校正是國(guó)家為了滿足高等技術(shù)應(yīng)用人才的需要而設(shè)置的。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，這對(duì)高職教育提出了新的要求。選擇人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是把雙刃劍，一方面能加速促進(jìn)高職院校的改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，另一方面由于人才的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間和靈活的培養(yǎng)方法，所以高職教育改革面臨很大的困難。

一、高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)高職教育起步較晚，但其在高等教育中具有重要地位，高職院校學(xué)生與社會(huì)對(duì)人才的需求的專業(yè)性是相互吻合的。學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的差異形成了對(duì)學(xué)生體能、技能，甚至性別的不同要求，與普通高校的體育教學(xué)不同，高職院校體育教學(xué)要結(jié)合自身特點(diǎn)做出相應(yīng)改革，從而適應(yīng)高職教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)高職體育教育的課程提出了新的要求，高職院校體育課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題主要有以下幾方面。

1.體育教學(xué)思想相對(duì)滯后。受傳統(tǒng)體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)仍然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)傳授體育知識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致“放羊式”教育的出現(xiàn)。

2.體育課程教學(xué)目標(biāo)不明確。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維慣性的影響，目前高職院校體育的教學(xué)目標(biāo)仍是增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基和進(jìn)行思想品德教育，體育課程并沒(méi)有滿足社會(huì)的需要。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把體育課程與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。

3.體育教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)生活實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)考慮高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，樹(shù)立為未來(lái)從事專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，既提高了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，又為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.體育教學(xué)模式單一。體育教學(xué)多實(shí)行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學(xué)生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學(xué)生的身體素質(zhì)與其所學(xué)專業(yè)存在差異，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置一些既可以增強(qiáng)體質(zhì)，又適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性課程內(nèi)容。

5.體育課程缺乏連貫性。國(guó)家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)已是全民健身、終身運(yùn)動(dòng)。而高職院校的體育課程一般只設(shè)置在低年級(jí)，到學(xué)業(yè)后期體育課程已中斷。體育教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到很大沖擊，難以更好地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。

6.對(duì)體育課程的重視程度不夠。大部分高職院校存在輕視體育課程的現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)高校取消了體育課程（課程表上有，實(shí)際不上；應(yīng)付檢查時(shí)有，平時(shí)沒(méi)有）。教師對(duì)學(xué)生的文化課和專業(yè)技能較重視，而對(duì)體育課卻抱可有可無(wú)的態(tài)度，甚至出現(xiàn)專業(yè)課教師占用體育課時(shí)間的現(xiàn)象。在此影響下，學(xué)生也不重視體育課，經(jīng)常逃課。另外，學(xué)校亦忽視對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)教育，很多院校體育器材不全、體育課程課時(shí)被壓縮擠占等，這些都是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育課程的改革方向

針對(duì)目前高職院校體育課程存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，提出以下改革措施。

1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，樹(shù)立終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想。2002—2005年，國(guó)務(wù)院提出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的若干規(guī)定，給職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，高職院校體育課程的指導(dǎo)思想要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，就要圍繞這個(gè)核心確定體育課程的指導(dǎo)思想；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的“唯生物體育觀”觀念，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為課程指導(dǎo)思想的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)體育教育使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面都處于健康狀態(tài)；樹(shù)立面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，務(wù)必打破過(guò)去那種以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的模式，吸引全體學(xué)生都能夠積極參與到體育鍛煉和各種課外活動(dòng)中；注重對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，讓他們自覺(jué)參與到自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)中，享受體育帶來(lái)的樂(lè)趣；體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供基礎(chǔ)性保障。

2.建立職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的課程新目標(biāo)。在高職院校體育教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉和學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于遇到困難的部分學(xué)生，更要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。教師既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，在各方面給予學(xué)生幫助，使學(xué)生更喜歡體育課。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)并不排斥提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和身體素質(zhì)等內(nèi)在功能，但這些并非是真正的出發(fā)點(diǎn)。就其實(shí)質(zhì)而言，職業(yè)實(shí)用性體育教育重在實(shí)用，它的最終目標(biāo)是通過(guò)一些具有專業(yè)性、針對(duì)性的身體練習(xí)，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，體育教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，它既具有一般教育原則的共性，又具有體育自身的個(gè)性，高職院校體育的實(shí)用性課程目標(biāo)是為專業(yè)、工種服務(wù)，一是滿足不同專業(yè)、不同工種對(duì)學(xué)生身體條件提出的特殊要求，二是補(bǔ)償性和對(duì)應(yīng)性的身體鍛煉，三是防止因職業(yè)而造成身體損傷，保護(hù)學(xué)生身體健康的專門(mén)性動(dòng)作練習(xí)。

3.注重學(xué)生個(gè)性，依據(jù)各專業(yè)、工種特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法。隨著體育教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能不再是體育課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，形成體育意識(shí)與習(xí)慣，提高體育能力為體育課程教學(xué)的最終目的。以往運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方法，已不再適合現(xiàn)代教學(xué)的需要。從發(fā)展的眼光看，高職院校各專業(yè)、工種都有其自身特點(diǎn)。為此，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，在師生關(guān)系上更民主，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)積極性。具體要求有三：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)因材施教，注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，給學(xué)生自學(xué)自練的時(shí)間和空間。（2）在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)專業(yè)、工種特點(diǎn)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的角度著手思考，既調(diào)動(dòng)其主動(dòng)積極性，又讓其在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)鍛煉身體、增進(jìn)健康的目的。（3）在教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)調(diào)控好一般身體素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)實(shí)用性身體素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)或技術(shù)傳授為價(jià)值取向到以學(xué)習(xí)主體為價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)、工種實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建與自我發(fā)展。

4.以學(xué)生為主體，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。高職院校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。而且，教師要講明所學(xué)專業(yè)體育課的具體要求、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確方向，有目的地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。

5.完善課程評(píng)價(jià)體系。體育課程評(píng)價(jià)是確定體育課程目標(biāo)，科學(xué)編制教材，判斷體育課程價(jià)值的重要依據(jù)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法基本上是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為體育成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式既不公平又不符合學(xué)生的年齡和職業(yè)特點(diǎn)。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生不努力也能及格甚至優(yōu)秀，而一部分學(xué)生即使很努力也不能及格。這種只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生的積極性。因此，必須完善課程體系，將傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改為綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系要反映學(xué)生的生理、體能、知識(shí)和技能狀態(tài)，將體育學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)與體育過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，觀察學(xué)生成績(jī)提高的幅度和上課的認(rèn)真程度，對(duì)學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的體育教育改革是學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要工作，面對(duì)日新月異的形勢(shì)的發(fā)展，我們應(yīng)該加快改革步伐，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，認(rèn)清形勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際，制定有效合理的改革措施和政策，以職業(yè)導(dǎo)向作為高職體育改革的方向，緊緊圍繞學(xué)校體育教育“健康第一”的目的、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“終身體育”能力培養(yǎng)為方向的改革目標(biāo)，積極推進(jìn)體育教育改革，真正落實(shí)，切實(shí)行動(dòng)，為高職院校的體育教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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