注重實踐任務設計，激活初中信息技術教學

馮怡

摘 要： 在初中信息技術課程的教學中，實踐任務設計的好壞對教學效果好壞有直接影響。為此，教師在初中信息技術教學中應該靈活運用實踐任務設計教學方法，以任務為主線、學生為主體，向學生傳授知識和技能，讓學生在完成任務的過程中熟練掌握知識。

關鍵詞： 初中信息技術 任務設計 任務評價

初中信息技術是由以前的微機課、計算機課轉型演化而來的，隨著科技的發展，可以說信息技術充當著教育現代化主力軍的角色。初中信息技術課程有多種靈活多變的教學方法，在大量實踐基礎及眾多教學方法當中，受廣大教師歡迎的是實踐任務設計教學法。但是在實際信息技術教學中，設計出恰如其分的實踐任務并非易事，只有對任務設計的目的、意義有一個真正的了解，才能準確無誤地把握任務設計的方法、程序，才能實現真正的實踐任務驅動式教學方法。一個好的任務可以使教學達到事半功倍的效果，反之就會同教學目標背道而馳，讓學生對本不理想的學習印象更加模糊，也使教師本不輕松的教學任務更加繁重。本文就實踐任務的設計策略談談初中信息技術的任務性教學的益處。

1.通過實踐任務的設計策略，激活信息技術教學

所謂任務，即需要通過某些活動來完成的某件事情。但在初中信息技術教學中，任務特指的是通過運用信息技術完成的具體任務。比如可以是圖形、數據庫、一篇文章、表格等，也可以是一個信息展示作品，一份調查報告，或者一個網站。教師對任務進行設置，并給出相應的任務評價。

教師在對教學任務進行設計時，要根據學生的學習和生活取材，并對學生當前的學習和生活特征進行分析，從而找到與學生學習、生活密切相關的素材，再進行變型和整理，最后設計出能夠激發學生學習積極性的實踐任務。教師必須有一定的預見性：學生是否愿意放棄隨心所欲的行為而努力完成任務，一個有價值的任務應該能促使學生做出這樣的選擇。在具體的操作過程中，應注意以下幾個方面。

1.1任務設計必須有明確的目標

信息技術教師要明確把握學習總體目標框架，也就是說要清楚當堂課要學生掌握的技能和知識，要培養的品格和行為，要養成的態度和情感。從而把總目標劃分為一個個子目標。并對每個子目標的學習內容進行分析，使之成為學生容易掌握的任務，并通過完成這些小的任務達到總的學習目標。教師在對這些任務進行設計時，其最終的認知目標一般分為了解、理解和掌握三個層次。比如應用Word進行編輯時，往往涉及輸入文字、復制、粘貼、分欄、縮進、插入表格等內容，要想學生掌握這些基本操作、基本知識，教師可以制作一個黑板報并向學生展示，在對這個綜合性任務進行設計時，教師首先應該考慮此次Word教學涉及的技能和知識，需要運用那些方法，同時要考慮學生在學習過程中的情感性目標、技能性目標、知識性目標等各方面。然后把這個總的任務劃分成幾個小任務，并對學生進行分布指導，從而完成任務。

1.2注重情境創設

教師在教學過程中應該精心創設富有挑戰的教學情境，比如把完整問題轉變成缺陷問題，把靜態的知識轉變成動態的問題，把網絡的信息交互作用充分發揮出來，合理應用學生分組中的方案調配和學習資源庫等處理信息的功能。營造良好的學習環境，讓學生在輕松愉悅的環境中自覺自主地學習，主動自覺地完成教師布置的學習任務。

現代心理學教育研究表明，學生最有效的學習時刻就是所有學習因素達到最和諧狀態的時候。在初中信息技術課教學中，創設盡可能真實的、同當前學習主題相關的學習情境，帶領學生帶著確切的實踐任務投入到學習中，這樣會使學生的學習形象化和直觀性。從學習理論的觀點看來，學習知識總與相應的情境相聯系，這是因為只有通過情境的媒介作用，一些直觀生動的形象才可以有效地對學生進行聯想激發，調動學生原始的認知結構中的相關知識、表象及經驗，從而讓學生通過有關經驗和知識“順應”或“同化”所學的新知識。所以，在初中信息技術課的實踐任務設計中，教師要充分發揮多媒體具有的綜合處理圖像、動畫、圖形、聲音及視頻、文字等信息的功能，從色彩、聲音、情節、過程、形象等多個方面，設計出具備相應情境的實踐學習任務，從而讓學生在這種情境中進行實踐和探索，使學生的判斷、聯想能力得到激發，從而加深對所學知識的理解。

1.3合理貼近學生的生活

在信息技術教學過程中，不僅要讓學生掌握技術知識，更應當注意促進學生技能的形成和擴展。所以，實踐任務設計的貼近學生實際生活的情景就顯得尤為重要，這樣才能讓學生置身于實際生活中，產生真實感、親切感，從而更加積極主動地參與任務活動。這樣的教學設計不但可以激發學生的學習興趣，還能調動他們的學習積極性，同時教學任務同學生的生活實際緊密聯系，達到了學以致用的目的。

1.4任務設計要有合理性和可操作性

初中信息技術課程是一門具有很強實踐性的學科。通常情況下，教師先對知識進行演示、講解。關鍵是讓學生能動手實踐，讓學生通過實踐掌握方法、把握真知[1]。教師在設計任務時，最重要的是應該注重任務的合理性和可操作性，設計出的任務應該只能依靠上機操作完成，而用非計算機手段是難以實現的。教學實踐表明，初中信息技術課程的理想教學狀態是每名學生一臺計算機，學生的最佳上課狀態是邊聽教師講課（或者邊看書）邊進行操作。2000年11月教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：初中信息技術課的上機課時不能少于總課時的70%。

同時，設計任務時還應該考慮初中信息技術這門學科的知識結構，注意知識點的含量，任務的大小，重點、難點的分散，以及前后任務之間的聯系。教師在設計任務時，還應該循序漸進，由易到難，通過合理安排，從而順利完成課堂教學目標。比如對操作系統中的文件夾和文件的管理，雖然很基礎但也是非常重要的知識內容。如果安排在信息技術的第一堂課，則學生會不理解，更不容易掌握。所以，教師在設計任務時，應該先給學生布置一個繪畫任務，讓學生能夠通過畫圖程序保存繪畫作品，從而對文件的概念有一個初步的了解。通過畫圖任務的鋪墊，則文件管理問題自然而然成了學生的需求，接下來教師就能布置下一任務，即運用資源管理器，建立各個層次的文件夾，同時指導學生對建立的文件夾進行復制、改名、刪除、移動等操作。

1.5教師設計的實踐任務應力求趣味性

“興趣是最好的老師”，所以教師在設計實踐任務時應該力求趣味性，從而使學生的學習興趣得到不斷激發。比如在學習初中信息技術網頁制作這一內容時，為了激發學生的興趣，讓學生掌握制作網頁的基本方法，教師可以先給學生展示一些精美的網頁，在網頁中加入優美的文字、漂亮的圖片，還可以加入一些優美的音樂及具有視覺沖擊的動畫效果。只有這樣，才能抓住學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習中。當學生完成了一個個小的目標時，教師要給予學生贊賞、鼓勵，從而提高學生的興趣和信心。

2.通過任務評價，激活信息技術教學

任務評價是指通過對學生能力進行客觀評價，從而促進學生的個性發展。及時、適當的評價對提高學生的創造激情有重大意義。初中信息技術課通常采用的書面評價已經不再適應時代的發展，所以教師可以采用筆試同實踐相結合，師評、互評、自評相結合，過程和結果相結合等多種方式評價學生做任務時的表現。客觀科學的評價能夠促使學生進行創新實踐和自主學習。激勵學生積極進取，鼓勵學生發揮特長。讓評價過程成為學生欣賞別人、發現自我、學會反思和實踐的過程。從各種角度，盡可能多地找到學生的優點。多激勵、多引導，讓學生樹立起趕超他人的信心。同時教師應善于結合各種學習內容、區分不同學生的個性，從多個層次、多個角度給予評價。

3.結語

教師在初中信息技術教學中運用任務驅動法對任務進行設計時，要對每個知識點進行仔細推敲、統籌兼顧，從而為學生構造、設計出一系列典型的操作性強的實踐任務。只有好任務才能夠起到驅動作用，從而使學生在完成任務的過程中掌握技能、方法和知識[2]，真正體現教育教學中教師的主導地位和學生的主體地位，從而使教師和學生擺脫傳統教育的束縛，使學生的主觀能動性得到充分發揮，不僅使學生的創造性思維得到訓練，還使學生的綜合素質得到全面提高，并增強面對和挑戰信息時代的能力和勇氣。

參考文獻：

[1]方坪珍.信息技術“任務驅動”教學法實施中“任務”設計的反思與探索[J].福建教育研究：綜合版，2011（3）：73-75.

[2]余祿富.信息技術課中任務設計應關注三個“點”[J].湖南教育：下旬，2010（10）56.