語文教學設計中存在的問題及對策研究

夏桂云

摘 要： 自新一課程改革開展以來，中學課堂發生了很大的變化，取得了可喜的成績，出現了一些新的教育理念、新的教學模式，在很大程度上得到了學生的認可，適應了新課改的要求。但是，在具體的課堂上仍然存在一些問題。本文以具體的課堂教學設計環節為例，以小見大，仔細研究現今語文教學設計中存在的問題及解決這些問題的對策，以供同行參考。

關鍵詞： 新課程 語文教學設計 存在問題 解決對策

“素質教育要求教育教學要確立以學生為主體的地位，教學不再單純為知識的傳授，而是師生情感交流的過程。教學的重心也不再是為了教，而是為了學”，[1]而“課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點”[2]。這就要求我們在進行新一輪的教育改革時，不能忽略對語文教學設計的關注，同時還應該盡力體現素質教育對教學的要求。

一、語文教學設計

“語文教學設計，就是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按一定的教學目的和要求，針對具體教學對象和教材，對語文教學的整個程序及具體環節、總體結構及各個層面做出的有效策劃。教學設計是教師教育思想、教學運思及教學藝術的物化和體現。教學設計既是科學，又是藝術。語文教學設計的常規項目既包括對一篇課文或一個教材單元的教學進程的思考和安排，又必然涉及教學目標的確定、教學方法的選擇和課堂調控等內容”。[3]

二、當今語文教學設計中主要存在的問題及解決對策

（一）學生活動設計不明確，目的性不強。

“教學中的學生活動安排，必須有明確的目的性，必須對學生的認知和發展有積極的作用。這要求教師充分了解學生的學習基礎、學習需要，研究學習重點、難點”[4]。學生活動的設計應建立在對教材整體把握的前提下，語文教師研讀教材應首先閱讀課文的前言，了解整冊語文教材所要達到的目標，對整個學期語文教學的任務做到心中有數，在此基礎上，認真研究單元教學要求，以單元作為一個階段規劃語文教學。在對單元教學目標十分清楚的情況下考慮單篇課文的教學，結合教材確定能力訓練的要點，這樣才能保證語文教學的目的性，才能合理設計教學。教師有時會在對上述問題把握得不是非常透徹的情況下設計教學活動：雖然能起到調整課堂節奏、變換學生學習形式的作用，但對活動目的的設計缺乏考慮，往往不能充分發揮活動的作用。

例如教《七顆鉆石》時，有的老師設計了這樣的教學活動：先是讓學生欣賞世界名鉆的圖片，然后觀看一塊巖石是怎樣經過重重加工而變成一顆璀璨的鉆石的，然后就這一過程談談自己的感想。這樣的學生活動，雖然能起到調整課堂節奏、變換學生學習形式的作用，但對活動目的的設計缺乏考慮，因為這一單元的訓練重點是培養、訓練學生聯想、想象的能力。這樣的活動對于單元教學目標的實現是完全沒有意義的。因此，在教學中應該熟知單元訓練重點、課文訓練重點，不能盲目地設計教學活動。

（二）學生活動設計流于形式。

現在的課堂，氣氛熱熱鬧鬧，學生活動的花樣層出不窮。不禁要問，這些學生活動是否是為了不教而設計的，是否是為了學生的發展而設計的，是否是為了幫助學生理解課文而設計的。現在的學生活動很多都著眼于讓學生回答教師的提問、朗讀課文、做作業，停留在認知和訓練簡單能力的層面上。即使在提問上，老師設計的問題質量有待提高。朗讀課文時，老師沒有相應的泛讀及有效的朗讀指導。現在新課改提倡小組合作與討論，于是教學中時時見到討論的影子，即使沒有必要討論的也拿來討論，沒有必要合作的也拿來合作，好像沒有討論和合作的教學就不是好的教學。實際上，學生活動的設計，應該著眼于關注學生思維的發展和創新能力的培養，善于設計學生的質疑、辯論等有利于學生智力和能力的活動。

例如，有的老師在教魯迅的《藥》時，就設計了這樣一個活動：讓學生討論康大叔是不是劊子手。這樣的設計，與這篇文章的學習基本上沒有什么關系，沒必要進行討論，只要學生知道康大叔是一個殺人者就行了。如果讓學生關注多次出現的“丁字街”，就可以引導學生總結當時民眾的特點、狀況及思想覺悟，這對課文的理解很有幫助。

以提問為例，問題不是只有老師能提，學生也可以提問，然后由師生一起解決問題，這樣的活動對提高學生的思辨能力是很有幫助的。

（三）教學設計面面俱到，重點模糊。

現在的老師，尤其是新老師，在對課文的研讀不到位的前提下，貿然進行教學設計，就造成在篩選教學的重難點時出現問題，對教材的整體把握不夠，對學生階段性達標的層級把握不準，往往在教學設計時立足于一篇課文，放眼于課文所涉及的所有的知識點，造成貪多求全，重點迷失。

如高中語文第一冊選文，汪曾祺的《胡同文化》，學習的價值是多方面的，似乎都可以作為教學的重點。如北京胡同文化的內涵；作者對北京胡同文化的感情；樸實、雅致、富于表現力的語言；序言的文體特征與寫作規范。有些老師的教學設計就涉及以上這些方面，結果在有限的時間內完成如此多的教學任務，師生都只能囫圇吞棗。這樣的教學設計貪多求全，不能突出一課一得的教學實效。

因此，在進行教學設計時，要學會篩選，針對學習重點精心設計，而其他可以采用學生自學、課下討論等方式完成，不必所有都在課堂上進行。

參考文獻：

[1]張承明，主編.語文教學論.云南民族出版社，2001，7，第1版：153.

[2]袁振國，著.教育新理念.教育科學出版社，2002，3，第1版：1.

[3]同[1]：151.

[4]同[1]：179-180.