活用教學模式，打破初中物理教學瓶頸

沈永墜

摘 要： 本文深入闡述了新時期教學模式的靈活確立在初中物理教學中的重要性，并在此基礎上提出了關于活用教學模式、突破物理教學瓶頸的幾點可行性意見。

關鍵詞： 初中物理教學模式 教學瓶頸 教學改革

1.引言

傳統的物理教學僅僅是教師對知識的硬性灌輸，學生在被動地接受外界信息的同時并沒有進行自身的咀嚼與消化，更沒有通過教師的講解建立相對完善的知識體系架構。由于經濟的發展及信息社會的高速融合，這種教育模式的存在本身就是對社會進步的嚴重阻礙。這就迫切要求我國教育部創建適應社會發展需求的物理教學模式，針對現階段存在的物理教學弊端進行根本性的變革，以學生學習的內在需求為教學思維先導，通過學生之間性格及知識掌握的不同做出教學差異性要求，充分調動學生的主觀能動性，全面展現新形勢下社會發展的創新性及信息時代的瞬息萬變。

2.新時期教學模式的靈活確立在初中物理教學中的重要性

我們可以從以下三個方面準確把握教學模式的靈活轉變對初中物理教學的深刻影響。

2.1從物理學科本身特點來看，物理是一門以實驗為主的學科，對學生動手及實踐能力有很高要求，同時物理知識的學習是對生活現象的總結與升華，這些物理知識既來源于生活，又高于生活的主體范疇，因此學生物理抽象思維的建立就尤為重要。只有根據物理學科的實驗教學目標，選擇恰當的教學模式，引導學生學習思維的建立，才能使得物理課程的教學融入素質教育的大潮中。

2.2曾經有教育學者針對初中物理教學的成果進行系統的社會調研，數據分析結果表明，有近百分之七十的學生在物理學習方面存在不同程度的困難。一方面，由于現在的初中生大部分都是獨生子女，受到父母的溺愛也習慣了安逸的生活，對學習缺乏興趣，上課不認真聽講，且抱著三天打魚兩天曬網的消極態度，因此，這必然在很大程度上導致物理學習的松懈與散漫。同時，當遇到物理學習中的難題時，學生采取的處理方式一般為趨易避難，他們存在僥幸心理認為現在不學以后還有很多時間學習，或者干脆認為考試根本不會涉及這些內容，從而逐漸形成一種得過且過的心理，這種心理的存在大大影響到物理教學水平的整體提高。另一方面，我們可以明顯地感覺到一些在小學或者初中開始階段沒有好好學習的學生往往缺乏一定的知識積累，在面對繁重與抽象的物理學習時經常會手足無措，想學卻無從下手。這種學習中的惡性循環已經徹底消磨了學生學習的主觀能動性。

2.3教師教學方式的運用。由于我國人口眾多，加之九年義務教育的普及，學生有了更多的機會進行知識的學習，基于這一原因，班級人數眾多進行大班級的集體授課在所難免，這種狀況的存在大大阻礙了學生對知識的真正理解與運用，使得學生始終掌握不了物理學習的精髓所在。主要表現為教師沒有將學生的學習能力、物理基礎等因素考慮在內，一視同仁地進行知識的講解，制定相同的教學目標。然而這些目標的存在可能對某些學生來說是游刃有余的，但對于基礎薄弱的學生而言不免有些吃力，容易讓學生產生極端的驕傲與自卑兩種極端心理。

以上三種現象的存在，從某種程度主要來源于教學模式的單一化、片面化，并缺乏一定的針對性，因此，為了避免這種局面的產生，全面提高現階段初中物理教學質量，搭建物理與現實生活之間的橋梁，我們有必要靈活地把握教學模式的確立，將學生的全面發展作為教學的最終目的。

3.關于活用教學模式，突破物理教學瓶頸的幾點可行性意見

3.1巧妙的要求學生做好課前的預習工作。盡管課堂的預習是教師們一直反復強調的問題，但是很多學生并沒有做到，或者只是單純應付，只為敷衍了事。我們這里要說的是這不僅跟學生自身惰性有關，而且與教師沒有做好其本職工作息息相關，其對教學的真諦并未做到深入地理解與體會。試想一下，如果教師在課前就對下堂課的內容進行了適當的灌輸或者提出了一些問題，學生就會對教師的導學產生極大的好奇心，很自然地就會自發進行課前的預習，甚至會比一般的預習還要認真。筆者曾經嘗試過對學生的表現做出相應的獎勵，并買了筆記本和鋼筆作了實質性的鼓勵。我在課前提出下節課講解內容的核心問題，這些問題的答案貫穿于教材的始終，又設定了獎勵制度，并對回答問題積極踴躍的學生進行口頭和物質的雙重表揚。學生受到激發與鼓勵，理所當然地加大對課前預習的重視力度，從而逐漸養成課前預習、自主學習的好習慣。

3.2變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學。舉例來說，在講解牛頓第一定律即慣性定律時，教師單純地講述一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態，可能學生覺得很抽象且呆板。此時，教師可以向學生解釋在公交車上剎車時人身體會猛然前傾，走路時太急就會被石頭絆倒，小孩子玩滑板經常剎不住車撞倒別人等學生很熟悉的生活小例子，并加入相應的理論講解使學生更深入地體會慣性概念在生活中的廣泛應用，寓抽象的物理知識于生活的趣味中，使課堂氣氛活躍的同時，讓學生學到知識。

3.3注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成。素質教育實施以來，很多教師已經改變了以往的教學理念，逐漸以學生為主體考慮問題，也在課堂中更多地激勵學生回答問題或提出見解。但一些學生由于知識積累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的養成方面存在很大不足，以至于不敢舉起手回答問題。面對這種情況，教師應主動地與學生進行溝通與交流，了解其內心的想法及知識的認知程度，并在此基礎上進行心理的有效開導及知識的定向講解，讓其樹立學習的潛在信念，形成物理思維的同時進行自主學習，提升其物理學習能力。

4.結語

盡管新課標改革取得了很大成效，但初中物理教學中的教學問題依然存在。只有巧妙地要求學生做好課前的預習工作，變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學，注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成，靈活地進行教學模式的創建，才能從本質上意義上解決現階段初中物理教學中出現的問題，切實打破教學瓶頸。

參考文獻：

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