貫徹課程標準理念，培養學生探究能力

王海華

摘 要： 探究性學習能使學生學習運用觀察、測量、實驗、分析等一系列的科學方法開展探究活動，幫助學生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進學生對生物概念的理解及科學觀點的形成。普通高中生物教學的主旋律應當以探究為核心，以培養學生生物科學素養為宗旨。教師要理解“探究性學習”內涵，把握探究方向；切實貫徹課程標準理念，培養學生的探究能力。

關鍵詞： 高中生物教學 課程標準理念 探究能力 探究性學習

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出基礎教育課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“倡導探究性學習”也是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學的主旋律應當以探究為核心，以培養學生的生物科學素養為宗旨。

二、理解“探究性學習”內涵，把握探究方向

生物科學方法的核心是探究，“倡導探究性學習”有助于改變學生的學習方式，提高生物學習效率，促進學生生物科學素養的提高。為使探究性學習取得實效，教師必須理解“探究”內涵，把握探究方向，首先要深刻認識探究，理解什么是真正的探究。“科學探究”是科學解決問題的過程，包括提出問題、作出假設、驗證和得出結論等基本環節，而“探究性學習”則是從具體的學科問題出發，尋找答案并驗證答案的過程。可見，“科學探究”與“探究性學習”二者都是解決問題的過程，只不過“科學探究”是解決科學上的問題，而“探究性學習”是解決學習上的問題，“探究性學習”是一種科學的學習方式。在開展探究性學習活動的時候，教師要講究科學的教學策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸的教學模式，改進教學方法，大力開展探究性學習活動。教師要善于以問題為抓手，指導學生從問題出發，根據已有的知識背景和相關經驗對問題進行探究，作出解釋，并通過有效方式對解釋加以驗證，最終形成結論，實現對問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標準理念，培養學生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動。

“倡導探究性學習”是課程標準的一個重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認識和整合教學過程。例如，面對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗，教學過程中教師往往限于學校實驗設備有限，采取的“捷徑”是把重點內容標畫出來，生硬地讓學生背誦；或把這個實驗當做驗證性實驗組織實施，先指導學生選擇理想的實驗材料，然后按部就班地遵照實驗步驟，最后得出正確無誤的結論，即算大功告成。而如果從探究的角度設計這個實驗，意義就非同一般了。教師首先通過演示實驗，讓學生明確實驗原理，即物質鑒定的顏色反應；然后選擇待測樣品，對待測樣品可能含有的化學成分進行假設，根據假設的化學成分選擇鑒定的試劑并預期相應的結果；再按照實驗步驟嚴格進行實驗檢測，觀察實驗結果，與預期結果對比，得出實驗結論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現了探究的理念，學生的體驗是深刻的，收獲的不僅是知識，更是探究能力的發展。

2.做好活動設計，提高探究效率

要開展探究性學習活動，教師還要解決好探究時間與課時總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設計探究性活動內容。首先，教師要明確不是所有的探究活動都一定要引導學生探究，新課程標準明確列出了學生需要完成的多項實驗和探究活動，這些活動是必做的；而“活動建議”中所列出的實驗是建議性的，可以根據學校實際情況和學生學情進行選做，不是必須完成的，教師和學生有自主“選擇”的權利。其次，教師要通過教學設計解決時間總量的問題。在具體的實踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結合，在探究過程中體驗探究，將探究的結果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進行教學，如水分滲透的概念、基因的染色體學說等。總之，只有進行通盤考慮，做好活動設計，才能提高探究效率。

3.設計探究主線，呈現探究過程。

“凡事預則立，不預則廢”。探究活動的開展應注重內容的科學設計與有效實施。例如，在“水分跨膜運輸方式”的探究實驗中，筆者按照“提出問題→作出假設→設計實驗→實施實驗→分析實驗結果，得出實驗結論”的順序，設計了探究的主線，清晰地呈現了探究的全過程。在實驗過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導學生對實驗的細節進行啟發、討論、交流，促使學生領悟到實驗探究的嚴謹性與科學性；同時，注重鼓勵學生提出他們認為可能的假設，在清晰地觀察到實驗結果后，再幫助學生建構質壁分離及原生質層的概念，理解質壁分離的原理，幫助學生完成真正意義上的“探究”。

4.實施目標整合，增強探究效果。

四、結語

探究性學習能夠使學生學習運用觀察、測量、實驗、分析等一系列科學方法開展探究活動，幫助學生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進學生對生物概念的理解及科學觀點的形成。教師要注重發揮探究性學習在生物教學中的重要作用，要根據新課程標準的要求，深入分析教材中科學探究活動的設計意圖，在科學方法體系的構建和科學探究活動的設計上進行改進，并充分整合、運用各種課程資源，扎實地指導學生開展科學探究活動，借此培養學生的探究能力，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（07）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗稿）[S].2003（04）.