試析基于語篇語法的高職英語語法教學策略

田尚

[摘 要]隨著我國教育體制改革與發展的進一步深化，高職英語教育越來越受到人們的關注，從而使得基于語篇語法的教學模式在高職英語教學中日益普遍。基于語篇語法的教學與以句子為中心的語法教學不同，其主要是圍繞語篇來開展教學工作，能夠極大地提高英語語法教學效率。主要是對基于語篇語法的高職英語語法教學進行相關闡述，并提出自己的相應觀點。

[關鍵詞]語篇語法 高職英語 語法教學 策略

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0130-02

所謂語篇，是指在教學過程中根據一定語境，而不完全受句子語法約束就能將語義完整地表達出來的自然語言。語篇包含了文體的整體脈絡、結構的層次以及連接結構等。而語篇教學是按照語篇分析的模式，圍繞文章的情節發展路線、中心思想、支撐細節的布局安排以及段落推進層次等分析作者所傳達的信息的一系列教學活動的總稱。隨著我國教育體制改革的不斷發展與完善，語篇教學理念應運而生，該教學方法徹底地改變了傳統的教學模式，充分尊重學生的主體作用，不僅要求學生精通語言的表達方式，還要領悟文章的思想，認知各種語言現象，并逐步培養其運用目的語的能力。近年來，語篇教學在高職英語語法教學中備受推崇，采用該教學方法能夠很好地激發學生的求知欲，為他們提供接近實際的語言交際環境，從而有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，以便于更好地滿足高職英語語法教學的要求。

一、語篇語法教學的概述

語篇語法教學模式是20世紀末興起的，并迅速應用到英語教學中，呈現出誘人的應用前景。R. Hughes 和M. McCarthy（1998）認為語篇語法是相對于以句子為中心的語法而言，通過把握整篇文字的寫作意境而展開對應用語法的教學。陶文好（2001）指出，“語篇語法注重說話者或作者在語流或作品中通常所使用的語法選項，如何使得信息上下連貫，使得人們對所建構的信息更好地傳遞給聽者或讀者”。從以往的英語語法教學經驗可看出，語篇對語法學習的作用沒有受到重視，人們并沒有真正認識到語篇語法教學的作用，從而導致學習者掌握了一些基本的語法形態，可到語篇中卻仍不能完全理解，同時，在實際的運用中也仍是錯誤百出，難以達到英語應用的標準。此外，傳統高職英語語法教學忽略了構成語篇的規則，使得學生對語法知識沒有形成統一的認識，從而限制了他們在聽、說、讀、寫等方面的發揮。

高職英語語法教學，其主要是為學生學習英語提供先決條件，讓他們懂得如何用好英語這一工具。與其他教學方法不同，語篇教學更強調語法現象的運用，更接近實際的英語交際水準。因此，在高職英語語法教學中，就要求教師必須將語篇語法融入高職英語語法教學中來。這符合語言交流工具的實際要求。

語法教學的目的是提高學生的語言的實踐能力，使他們能夠運用英語進行交流，而不是單純地向他們灌輸語法知識或者書面表達。因此，在高職英語語法教學中，教師要從學生的實際情況出發，充分尊重學生的主體作用，既要避免過多地講解語法知識，防止英語語法課堂教學過于乏味，要求學生能夠將所掌握語言知識和培養運用語言的技能對應起來，真正地學會用英語交流。此外，語法對語言有監控作用，在正式場合采用英語這門語言進行交流時其精確率如果僅僅依靠交際實踐來支撐，將會很難達到較高的程度，這就需要提高語法教學水平，為實際交流做保障；伴有語法講授的教學更加全面，其教學質量比僅靠交際式的教學模式更加高；講授語法對特殊語言特征的習得有直接作用，但是，在一般的交際中不會出現這種特征，只有經語法講授后才能使語法特征明白易懂；如果只是單純地使用交際實踐的方法教學，就只能符合語言教學的要求，不能從根本上教給學生英語這門語言。

二、基于語篇語法的高職英語語法教學分析

（一）選擇適當的教學材料

因為高職學生的英語基礎較為薄弱，對英語語法的學習顯得比較吃力。因此，教師在選擇教學材料時應把握兩個原則，一是提高英語語法水平；二是激發學生的學習興趣。教師應該根據學習的實際情況合理地安排語篇語法教學內容，要使內容由淺入深，并且盡可能地選擇句式簡單、通俗易懂的篇章，同時，還要注意材料必須來源于生活，具有故事性與趣味性。由于英語語法教學比較乏味、難懂，不注重教學方法容易使學生陷入厭倦英語學習的漩渦，因此培養他們學習的自信心，激發學生學習英語的興趣尤其重要。當學生具有一定的閱讀能力和語法基礎之后，教師可根據他們的情況展開多方面的閱讀訓練，通過不同類型的文章練習，切實提高學生的語法水平。如選擇說明性、敘事性、議論性的材料，以及戲劇、小說、演講等。這樣，既能夠擴大學生的閱讀視野，保證教學材料的豐富多彩，又能夠提高學生語法學習水平，激發他們對英語的學習興趣。

（二）為學生提供一個良好的學習氛圍

高職英語語法的學習最終服務于學生的交流與表達，在英語課堂教學中，教師應該根據學生的實際情況給他們提供一個良好的學習氛圍，引導每一個學生在課堂中敢于表達自己的意見與看法，激發學生主動去思考。雖然，語法不是萬能的，用它并不能解決英語教學中的所有問題，但是，它卻是高職英語教學中不可或缺的組成部分。語法學習需要整體感知，需要理性思維的培養、訓練，也需要人文精神的熏陶、感染。必須深入貫徹新課改的“以學生為本”的要求，由教師點撥引導，提倡讓學生在具體的語言環境中學習，讓學生由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，在活生生的語言中學會分析，掌握技能，舉一反三，把握精髓。此外，教師還應該強調學生的自主學習和實踐。為學生提供更多實踐的機會，帶領學生積極、主動地在實踐中探究、發現問題，在合作中學習，在探究中質疑，只有這樣才能提高他們的學習熱情。

（三）在語篇中練習語法形式

在傳統的高職英語語法教學中，教師往往以句子層面的練習來訓練學生對語法的掌握。然而，在新的課程改革標準下，句子層面的語法教學已經不能給學習者以足夠的語境，不能夠滿足高職英語教學的要求。如學習如何使用被動語氣、定冠詞、現在完成時態、關系從句等時難以在英語教學中得到體現。在語篇教學中重視語法練習，能提高學生的語法水平，能夠大幅地提高學生英語的學習能力和交際能力。同時，由于不同的時態所表述的文章寓意不同，教師要在語篇語法教學中重視時態教學，使學習者明白時態在篇章中的作用和作者想要強調的重點，使學生體會語法的奧秘。再如，教師可以在報告類型的語篇中讓學習者學習被動語態，強調被動語態的重要性，使學生從整個篇章的層面去把握，具有篇章功能。在篇章中練習語法形式，可以徹底地改變學習者學習語法的方法，顛覆傳統的教學模式，切實地提高學生的學習熱情，進而提高他們的英語學習水平。

（四）語篇語法的學習，有利于培養學生的語篇能力

在高職英語教學中，教師通過語篇分析將學生引導到正常的英語學習軌道中來，逐漸改變以往教學中學生只注重句子表面意思理解的習慣，使他們從低效、乏味、單調的英語學習模式中走出來，引導他們以理解課文主旨，重視句子之間、段落之間的表層與深層關系，能夠從整體文章的把握中加深對語法的理解。同時，通過語篇語法的學習，讓學生牢牢把握住英語學習的主體，進而培養他們對表層連接手段的敏銳觀察力和對深層語義關系的邏輯判斷力，為今后他們采用英語交流或寫文章提供可靠保障。例如，對于完形填空和連句成篇的教學實踐，就是為了落實學生的語篇語法的學習，讓他們從整體的篇章結構去把握文章的大意和語境，并需要他們圍繞主題充分理解每個表層銜接手段和深層語義，根據文章的語境和用意來挖掘語法的應用。

三、結語

綜上所述，隨著我國的國際交往日益密切，英語學習顯得越來越重要。作為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分——高職英語教學，逐步受到人們的關注。因此，在高職英語語法教學中，就要求相關教師必須充分重視語篇語法教學，不僅要傳授具體語篇分析的技巧，還要使學生掌握學習方法和研究方法，根據學生的實際情況，探討出能夠提高高職英語語法教學的有效性方法，讓學生在充滿直觀性和趣味性的語言環境中主動去學習，切實地提高高職學生學習英語的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]