高一新生微機基礎良莠不齊現象探究

許燕

摘 要： 微機是一門必須依賴于教學設備、教學環境和教學資源的課程，來自不同鄉、鎮、城區的高一新生中出現微機基礎良莠不齊的現象是普遍且合乎情理的，但在新課標對新教材“高起點”設置的大背景下，如何妥善處理新生微機基礎良莠不齊的事實與新教材以學生在初中均已獲得較為系統的學習為基點的“高起點”設置之間的矛盾，最終實現學生真正意義上的共同進步呢？本文從一線教師的實踐角度出發，在希望尋求信息技術課程新課改之路和些許創新意識的基礎上，對此問題進行了探索和研發。

關鍵詞： 新課標 高一新生 微機基礎

伴隨著新課標的推行，信息技術課程的新教材應運而生。對比新舊教材，新課標對新教材在設置的基點上有了很大提升，主要表現在舊教材內容設置的基點幾乎為零，如開篇的教學內容是教授如何開關機及鍵盤的正確操作等純基礎教學，可這些內容早在城區小學三年級的信息技術課堂上就教授過，甚至現在兩、三歲的幼童在家中已然接觸，這便造成小、初、高三個學段的教材內容幾乎一樣的尷尬局面。

新教材內容則以學生在初中均已獲得較為系統的學習為基點的“高起點”加以設置，而完全忽略城、鄉因硬件條件或學校的重視程度不同而產生的學生微機基礎良莠不齊的不爭事實。誠然，從長遠來看，這應該是信息技術教學的必然導向，未來的高一新生應該都有較好的信息技術基礎。但至少近幾年，高一新生還不能完全達到這個要求。由于生源廣泛，我校高一年級各班普遍存在學生入校時微機基礎良莠不齊的現象：來自農村的學生整體對微機基礎特別是上機操作了解很少，甚至有些學生從未接觸過電腦，從而產生畏難情緒；而城里的學生在此方面等級分化嚴重，他們整體水平一般，但基礎較好的學生又普遍輕視基礎教學，更有甚者上基礎課時不愿聽而在上機過程中稱“沒意思，老師為什么不開網線，讓我們玩玩游戲，上上QQ”，當然也不排除少數基礎較薄弱者，且以女生為主。

針對這種局面，采用向老教師討教、參閱相關書籍資料及自我摸索等途徑，我主要從以下幾方面同時出擊，加以探索。

一、逐層鋪墊，首推基礎

開課伊始，現身說法。以我大一上第一次微機課時全班只有一人會開關機與實習期間到一小學參觀獲知該校一年級學生已基本上掌握一定的微機知識及上機操作間的鮮明對比為引，自然導出信息技術普及與發展之神速；同時列舉近幾年本科生就業實錄，通過事實闡明就業形勢日益嚴峻，并借此側面反映出擁有一定的信息技術素養在找工作時的潛在作用。以貼近學生的自身利益為契機，撥動學生的心弦，進而呼吁學生在掌握基礎學科的同時，不可忽視信息技術這一有力的助手和工具。在此基礎上，引“萬丈高樓平地起”，進一步強調微機基礎在學習該門課程中的重要性，并適時地對網絡的雙刃劍特性進行較深入的分析，教育大家切勿過于沉溺于網絡而不思歸路。宜除弊興利，在鞏固基礎的同時，充分利用豐富的網絡資源與各基礎學科相整合，最終實現共同進步，以獲得大家的普遍關注。

二、開展“一幫一結對子”活動

事先精心設定好微機基礎劃分標準后，在各班我讓學生根據標準自定類別，以學生自行組合、老師從旁協調的方式將各班學生重組（針對女生整體水平較弱，盡量將男女搭配），最終形成每組四人，均勻分布一、二、三、四類學生各一名的格局，并要求學生在上機過程中按組依類坐好，推行班級內“一幫一結對子”活動。這樣，在教師布置了相關任務后，當基礎更薄弱者在自學過程中遇到問題時，便可立即詢問旁邊基礎更好者共同探討，加以解決，而基礎更好者也不至于因自認為都會了而無事可做，且在解答他人提問的過程中會發現很多自己以前忽略的甚至并不知道的知識點，進而激發他們嘗試的欲望，開啟興趣之門，積極地探索解決的方法，如感覺有難度可提出小組討論，共同協商，實在無法解決的當場記錄下來，以便在下次理論課上提出，從而逐漸實現在操作過程中以學生自學、互助為主，教師從旁輔導的良性循環局面。這樣既增進了同學間的互幫互助，又無形中培養了他們的自學能力，使基礎較薄弱的學生堅定了信心，更激發了基礎較好者進一步學習的興趣，最終在一定程度上實現共同進步。

三、開博助學，任務分級

針對學生基礎分級現象嚴重的情況，我特面向學生開設博客，一來給大家開辟了一個暢所欲言的平臺，他們可以就學習中的困惑、想法，對教學的建議等發表自己的觀點，師生、生生互相交流，共同進步；二來我在博客的顯眼處向學生推薦一個學習信息技術的絕好網站：網易學院，其中涵蓋信息技術各知識點的教學，非常適合不同等級學生根據自己的具體情況選擇性地學習（在博客中就不同知識點附帶相關鏈接），給每位學生的進步提供可能。特別是視頻中心部分，其視頻教學的方式如同一位隨身的老師，邊講邊操作，可反復觀看學習，從而使學生的學習更有可操作性。

隨著教學的開展，我提前將每次課堂中的任務布置好并放在博客中，供學生查閱操作。而在布置每次任務時，針對學生的不同基礎等級，進行了區別設置：對于大部分在初中曾上過信息技術課程的學生來說，他們的任務通常以教材為主線，對已有的信息技術知識進行整合升華，提高信息素養，培養其用信息技術解決問題的能力，這是高一必修課的主要教學任務；針對基礎較弱的學生，需要教師給予更多的關注，其任務相對更基礎，從而使他們感受到成功的喜悅；而對于那些基礎較好的學生，則在正常教學的基礎上為他們引入網頁、動畫制作及編程等拓展性內容，促進他們個性發展。

四、據教材，展活動，促提升

在以上幾點推動的鋪陳下，我緊扣教材，結合信息技術基礎第二、三章教學內容，發起“策劃一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動”。活動伊始，通過師生的共同分析，并輔以之教材，將此宣傳活動內容具體化為香煙的成分、吸煙對人體健康的影響、二手煙及戒煙的有效途徑等七個版塊。據此我要求以自愿為原則，以前的每兩小組合為一大組，并推選一名負責人，從八個版塊中選擇一個版塊加以闡發。以“戒煙的有效途徑”版塊為例，據教材第二章“信息獲取”，首先從信息需求著手，落實信息需求表，再分析可用且可靠的信息來源，才能行之有效地開展活動。通過網絡檢索、向戒煙成功人士訪談、廣播及電視中的視聽片段、調查問卷等渠道獲取各種相關信息，進而參照第三章“信息加工與表達”教學內容對所獲取信息利用各種信息技術軟件進行處理、加工，期間若欲更深入地對信息進行調整，則可帶著問題到網易學院中參照相關知識點進行學習，最終以PowerPoint的形式向其他組展示、說明，相互交流，并據新的意見或建議加以適度修改。在此基礎上，統合各小組的資源素材，全班利用Frontpage集成為一個網站，以達到更廣泛地宣傳、更長久地保留本次活動成果的目的。

在整個活動過程中，每組人員具體分工、團結協作，大家始終保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。老師與每組負責人直接交流溝通，針對出現的問題、必要的技術支持及活動的進度等加以具體指導、協調。而在活動結束時，適時引入組內學生自評、互評及組間互評和教師總評機制，使學生及時認識到自己的優點和不足，也有了學習其他同學優點的機會，與此同時提升了一定的審美情趣。

綜觀此次策劃活動，一方面學生通過深層次地了解吸煙的危害性，有所警醒，尤其是對男生而言，使他們樹立遠離香煙甚至終生不吸煙的決心。另一方面，借助與生活息息相關的事例，學生更系統地了解到信息技術在生活、學習中的應用，無形中學生的自主學習、團結協作能力得到提升，逐步養成利用信息技術解決實際問題的習慣，進而提升他們的信息素養。更重要的是，貫穿整個活動，使所有學生對初中所學知識進行了全面整合與升華，實現了真正意義上的共同進步。

經歷以上種種，我明顯地感受到了同學們對信息技術這門課程的態度上的轉變，他們開始期盼每周的這一堂課，因為他們不僅鞏固了基礎、學到了知識、提高了整體素質，還不同程度地感受到了共同進步的快樂和學習的樂趣。信息技術課程改革之路還很長，我的教改之路也永遠沒有盡頭，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

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